殷至瓊

張家港市花園浜幼兒園，江蘇 張家港 215600

幼兒園工作繁瑣而細(xì)致，對(duì)于很多教師而言，離園環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動(dòng)中最難處理的部分，不少幼兒教師都戲稱其為“打仗環(huán)節(jié)”，也由于離園活動(dòng)的組織與開展不當(dāng)，離園教育在很大程度上處于“失效”或“低效”狀態(tài)。

一、離園教育實(shí)踐中的“不確定”

（一）如何抓緊每一次的交流

幼兒園的家園活動(dòng)還是很豐富的，可許多家長(zhǎng)都忙于工作，不能及時(shí)參與，因此，接送交流成為家校溝通交流的重要契機(jī)。但由于離園時(shí)段短而集中，當(dāng)一位教師同時(shí)面臨多位家長(zhǎng)之時(shí)，往往分身乏術(shù)，顧此失彼。短暫的交流難以就孩子的情況進(jìn)行深入溝通，導(dǎo)致親師間交流缺乏時(shí)效性，錯(cuò)失家園共育的良機(jī)。

（二）如何引導(dǎo)每一秒的等待

離園過程中，總會(huì)有幼兒處于閑散放縱的消極等待狀態(tài)。教師如果缺乏教育意識(shí)，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)沒有任何的干預(yù)和引導(dǎo)，活動(dòng)組織缺乏教育價(jià)值，這就浪費(fèi)了很好的教育契機(jī)。

（三）如何拓展每一刻的需要

個(gè)別教師有時(shí)為了省時(shí)省力，讓全班幼兒做一樣的活動(dòng)，活動(dòng)組織形式單一枯燥。比如，所有幼兒共唱一首兒歌；為了收整方便只給孩子積木建構(gòu)活動(dòng)等。教師對(duì)幼兒仍進(jìn)行著高控制，忽略了孩子的具體發(fā)展需要。

（四）如何關(guān)注每一站的安全

有的教師為了提升離園活動(dòng)的熱鬧氛圍，在離園時(shí)段安排群體“互動(dòng)”，導(dǎo)致幼兒激動(dòng)萬分，情緒高漲，哄鬧一堂，家長(zhǎng)接孩子秩序全無，許多安全隱患由此滋生。

二、探析離園活動(dòng)中的“未知數(shù)”

（一）忽略了重要的教育價(jià)值

離園活動(dòng)是幼兒在園一日生活的收尾部分，同時(shí)也是教師一日工作的結(jié)束部分。一整天的工作，讓很多教師疲憊不堪，在臨近下班時(shí)刻更容易放松，因?yàn)橛變簣@規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，所以很多教師將離園時(shí)段視為等待時(shí)段，認(rèn)為只要將孩子看好避免發(fā)生事故，平平安安地交到即將到來的家長(zhǎng)的手中就算完成任務(wù)了，因此隨意支配。

（二）忽視了需求的幼兒發(fā)展

在幼兒園的一日生活即將結(jié)束，幼兒心情自然激動(dòng)萬分，有些控制力弱的孩子可能會(huì)亂跑亂跳，大聲吵鬧，還有的孩子看見小伙伴們被爸媽陸續(xù)接走，內(nèi)心變得焦躁不安。離園時(shí)刻是幼兒一天中情緒狀態(tài)最不穩(wěn)定的時(shí)候，教師往往忽略了此時(shí)教育活動(dòng)的必要性。

（三）高控了過多的集體活動(dòng)

許多教師總是為了所謂的秩序和紀(jì)律，要求幼兒“不許動(dòng)”。離園活動(dòng)也是如此，一些教師為了自己省時(shí)省力，往往要求幼兒趴在桌上靜息，安靜地等待家長(zhǎng)到來?；蛘咦屓嘤變哼M(jìn)行同樣的活動(dòng)，為了便于材料的收整。教師高控制權(quán)下的幼兒難以在離園活動(dòng)中獲得快樂與收獲。

三、教育策略與建議的“閃光點(diǎn)”

（一）定點(diǎn)定位定責(zé)，緩解交流矛盾

一個(gè)班級(jí)三位教師應(yīng)當(dāng)將重心放在組織幼兒有序離園上，三位教師要定點(diǎn)、定位、定責(zé)，三點(diǎn)分工合作，負(fù)責(zé)收整物品以及與家長(zhǎng)交流，這樣既讓家長(zhǎng)看到幼兒在園良好的游戲狀態(tài)和飽滿的精神狀態(tài)，又能了解孩子一天的活動(dòng)情況。

（二）必學(xué)選學(xué)多樣，活動(dòng)更富趣味

教師要避免一刀切的活動(dòng)選擇方式，學(xué)會(huì)“放權(quán)”，針對(duì)幼兒具體的需要開展不同的活動(dòng)。根據(jù)幼兒的興趣需要及年齡特點(diǎn)同時(shí)開放幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行選擇。比如：區(qū)域活動(dòng)自主選擇，進(jìn)行名牌預(yù)定的方式，一個(gè)區(qū)域的人數(shù)滿額以后可以繼續(xù)到其他區(qū)域選擇，每月的每個(gè)區(qū)域都有必學(xué)與選學(xué)，根據(jù)難易程度還設(shè)有一星、兩星、三星的選擇，更自主，更關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)能力發(fā)展，也讓幼兒更加擁有一定的選擇權(quán)。

（三）學(xué)會(huì)贊美感恩，快樂延伸到家

離園環(huán)節(jié)也是一段愉悅的師幼互動(dòng)與同伴互動(dòng)的愉悅時(shí)光，有一句是這么說的，這是一個(gè)“提醒幸福感覺”的時(shí)光。我們通過總結(jié)性的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這一天發(fā)生的快樂的事情，以及發(fā)現(xiàn)同伴身上的“閃光點(diǎn)”，讓幼兒學(xué)會(huì)贊美同伴今天的良好表現(xiàn)。這樣一來，被贊美的寶寶們不僅能夠在結(jié)束一日在園生活后帶著一份愉悅的心情回家，并且對(duì)美好的明天有所期待和向往。能從中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，幫助孩子樹立正確的自我評(píng)價(jià)，從他評(píng)中更加深刻地認(rèn)識(shí)自己，改善自己。

（四）明確規(guī)則意識(shí)，活動(dòng)更具秩序

平日里，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，做到“要求先行”。對(duì)幼兒離園活動(dòng)要建立規(guī)則，不能使孩子感到前后矛盾，無所適從。離園活動(dòng)前，教師可重述紀(jì)律要求，讓孩子加深印象，自覺地付諸行動(dòng)。對(duì)于家長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)有一定的秩序意識(shí)，教師可通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談活動(dòng)將離園規(guī)則傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓有單獨(dú)交流愿望的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)等待，避免教師顧此失彼無暇顧及而導(dǎo)致孩子發(fā)生事故。

總而言之，如果一日活動(dòng)的組織是“畫龍”，那么趣味豐富的離園活動(dòng)則是“點(diǎn)睛”。教師應(yīng)當(dāng)明確離園環(huán)節(jié)的價(jià)值，它不是一件小事，而是一件大事，它是在細(xì)節(jié)中成就完美的過程。在尊重幼兒個(gè)體需求的基礎(chǔ)上組織開展多樣化的離園活動(dòng)，讓秩序、趣味、快樂、希望成為優(yōu)質(zhì)離園活動(dòng)的教育精髓。