陳 陣

四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達(dá)州 635000

詞匯，即詞和固定短語的總稱。詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料。胡明楊先生曾說過：“語言實際上體現(xiàn)為一連串根據(jù)語法規(guī)則組織起來的詞語。所以語音、語法、語義都體現(xiàn)在具體的詞語上?！雹儆纱丝梢姡~匯在對外漢語教學(xué)中所扮演的重要角色。

目前，在漢語教師志愿者所實習(xí)的泰國高中，詞匯教學(xué)主要在綜合課中呈現(xiàn)。筆者曾于2016 年赴泰國孔敬擔(dān)任過一年的漢語教師志愿者，在此期間對西南地區(qū)（四川、重慶、云南）的志愿者情況較為熟悉。本文以15-18 年西南地區(qū)4 所高校赴泰志愿者為主，借助于在泰國做志愿者的機(jī)會，加上隨后的資料搜集和整理，以孔敬大學(xué)孔子學(xué)院中方院長及泰國志愿者管理處獲取的材料為基礎(chǔ)，對詞匯教學(xué)情況進(jìn)行了整理和歸納，以期為志愿者教師今后的漢語教學(xué)提供一些參考。

一、漢語教師志愿者泰國高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

泰國高中學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松。除了各式各樣的節(jié)假日，學(xué)校的日?；顒硬粫r會占用上課時間。對于學(xué)習(xí)很不用心，考試成績也很糟糕的學(xué)生，學(xué)校也會要求老師，盡量讓他們考試過關(guān)。學(xué)校開設(shè)的漢語課時較為有限，選用教材多由漢語教師志愿者到崗后自行安排。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，活潑好動，課堂氛圍活躍，但學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍欠佳，自我約束能力不強(qiáng)。漢語作為選修課，課時有限，對學(xué)生來說基本沒有壓力。因此，課堂上的大部分學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語已經(jīng)達(dá)到2-3年，詞匯量仍停留在150-300之間，對詞匯的掌握主要停留在認(rèn)讀和意義環(huán)節(jié)。經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生可以參加HSK1 或者HSK2 級水平測試。當(dāng)然，班級中少數(shù)參加課余輔導(dǎo)的學(xué)生，積極性較高，漢語水平比較突出，詞匯量主要集中于300-900詞之間。經(jīng)過一定量的課余輔導(dǎo)，掌握了該階段重點詞匯的常見用法，多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到HSK3 級水平。

作為教學(xué)引導(dǎo)者的漢語教師志愿者，富于活力，在校期間已經(jīng)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了漢語詞匯的教學(xué)方法，有過一定的對外漢語詞匯教學(xué)體驗，具備一定的詞匯學(xué)知識和詞匯教學(xué)能力。因此，漢語教師志愿者在課堂上運(yùn)用的詞語教學(xué)方式較為多樣，主要采用隨文和專題的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過領(lǐng)讀、認(rèn)讀、聽寫、卡片展示、提問、翻譯、對比、例句、課堂游戲、教材練習(xí)等方式進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)、展示和講練，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，獲得學(xué)生的認(rèn)可，提升了學(xué)生的詞匯水平。不過，由于多數(shù)漢語教師志愿者畢竟初涉海外對外教學(xué)課堂，經(jīng)驗有限，對詞匯深度方面挖掘不足，特別是在詞匯講解和練習(xí)環(huán)節(jié)還存在一定問題，加上赴任前對實習(xí)高中的詞匯教學(xué)情況準(zhǔn)備有所欠缺，期望偏高，出現(xiàn)了課堂上學(xué)生詞匯遺忘率較高，詞匯教學(xué)進(jìn)度偏慢，課下輔導(dǎo)詞匯教學(xué)效果還不盡如人意的情況。

二、漢語教師志愿者泰國高中詞匯教學(xué)存在的問題

（一）對詞匯教學(xué)環(huán)境較少關(guān)注

總體來說，泰國學(xué)生活潑好動，課堂氛圍活躍，但學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍欠佳，自我約束能力不強(qiáng)。不少學(xué)生對于老師布置的基本任務(wù)，比如課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，要么置之不理，要么敷衍了事；泰國學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍欠佳，學(xué)校的各類活動比較頻繁，會不定時地占用課堂時間；而學(xué)校的各類考試，對學(xué)生的要求都比較寬松，原則上會讓他們順利過關(guān)；學(xué)校所開設(shè)的漢語課主要是選修課，課時多為一周兩節(jié)，學(xué)分有限，學(xué)生不太重視。

不過，筆者通過課堂觀摩及課余交流等方式發(fā)現(xiàn)，志愿者教師為此所做的努力還是挺有限的，不少時候只是完成教學(xué)任務(wù)，只是孤立地從自身尋找原因，并沒有認(rèn)真思考如何改善泰國高中生漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，以何種方式跟學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭取更好的漢語詞匯教學(xué)環(huán)境；如何宣傳，能更有效地讓學(xué)生參與到課余輔導(dǎo)和課余活動中，參與到漢語水平考試中，進(jìn)一步體驗學(xué)習(xí)漢語詞匯教學(xué)的成就感，體驗學(xué)習(xí)漢語的不同趣味。

（二）對漢泰詞匯差異不夠重視

在赴任前，志愿者教師雖然學(xué)習(xí)過1-6個月的泰語課程，完成了泰語課程的測評考試，能夠用泰語進(jìn)行簡單的日常交流。但是，對于所使用漢語教材的泰語詞匯釋義，志愿者教師并沒有引起足夠的重視。

泰國高中階段的漢語教學(xué)，主要處于初中級階段。在這一階段，詞匯教學(xué)不可避免地需要借助學(xué)生的母語進(jìn)行教學(xué)。漢語教師對學(xué)生母語的了解程度，很大程度上影響著學(xué)生漢語詞匯的掌握情況。就目前的實際情況而言，志愿者教師對泰語詞匯多停留在略知音義的階段。由于志愿者教師對漢語詞匯所對應(yīng)的泰文釋義詞了解不充分，課堂教學(xué)和課下輔導(dǎo)時，對于應(yīng)該突出漢泰差異的詞匯，沒有給學(xué)生進(jìn)行講解。比如：詞匯“年”、“訪問”、“出發(fā)”、“或者”和“還是”、“你好”、“壞”和“死”、“一概”和“都”等。對于泰語詞匯的具體用法，對于泰語詞匯同對應(yīng)漢語詞匯的差異，志愿者教師的掌握情況還很不樂觀。

（三）對詞匯具體用法關(guān)注不足

泰國高中階段的漢語詞匯教學(xué)，基本處于初中級階段，詞匯難度不大，不少詞匯通過圖片、動作和對譯即可解決，而學(xué)校漢語課時又較為有限，不大有充分的施展空間。面對上述情況，不少志愿者教師放松對自身的要求，對詞匯具體用法關(guān)注不多，對詞匯搭配、典型例句一知半解。由于對漢語同義詞之間的用法了解不夠充分，特別是課下輔導(dǎo)時，對部分應(yīng)該給學(xué)生講解清楚的詞匯，以及部分學(xué)生提出的問題，沒有有效地進(jìn)行解答，還需要我們志愿者教師在課余時間多做準(zhǔn)備，多做思考。比如：“充分”和“充足”，“行為”和“行動”，“才”和“就”，“往往”和“常?！保拔覀儭焙汀霸蹅儭?，“明白”和“懂”，“一概”和“全”等詞匯。實際上，除了每周選修課的教學(xué)時間，志愿者教師還可以利用興趣課、必修課的時間作為補(bǔ)充。特別需要提醒的是，志愿者教師務(wù)必要利用好課余時間。在積極宣傳漢語活動，漢語考試，以及它們對留學(xué)中國的好處后，盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，志愿者教師利用好課余時間，創(chuàng)造條件悉心輔導(dǎo)學(xué)生。同時，鼓勵他們參加HSK 考試，參加各類漢語活動，不斷提升漢語水平。對于這些學(xué)生，如何讓他們有效掌握漢語詞匯，真正提高他們的漢語水平，志愿者教師必須下真功夫，關(guān)注詞匯搭配、典型例句，積極思考，結(jié)合學(xué)生課堂反饋的實際情況，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。

注釋：

① 胡明揚(yáng).漢語文化研究[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，1990：127.