劉小平

【摘要】小學(xué)階段體育品格的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，對學(xué)生的整體身心成長起到著巨大的影響。近些年，在社會(huì)飛速發(fā)展與進(jìn)步的同時(shí)，我國教育事業(yè)也得到了蓬勃發(fā)展。體育學(xué)科在小學(xué)教育體系中的位置不斷提升，在核心素養(yǎng)的指引下，小學(xué)體育教師必須在體育學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)體育品格培養(yǎng)，在提高學(xué)生身體素養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生形成終身體育意識(shí)和良好的思想道德品質(zhì)。本文對小學(xué)階段體育品格培養(yǎng)進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體培養(yǎng)策略，希望對小學(xué)體育學(xué)科體育品格培養(yǎng)的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;體育品格;培養(yǎng)策略

引言

體育作為一門綜合性的學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生形成健康的體格，同時(shí)也是學(xué)生良好意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師通過有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生形成良好的體育品格，不僅可以讓學(xué)生以更積極的態(tài)度面對體育課堂練習(xí)，還會(huì)直接影響到學(xué)生今后的行為規(guī)范，這對于學(xué)生的人生發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響意義。

1小學(xué)階段體育品格培養(yǎng)的意義

體育品格包括文明禮貌、互相尊重、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等。小學(xué)體育教學(xué)中，體育品格培養(yǎng)的意義是多方面的。小學(xué)生處于品格形成的初級(jí)階段，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生品格培養(yǎng)的重視，教師不單要成為一個(gè)教學(xué)者，更應(yīng)成為一名育人者。能夠在教授知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對小學(xué)生內(nèi)在品格的培養(yǎng)。身正為范，以身作則，教師明確自己扮演的“角色”，建立良好的師生關(guān)系，從言行、儀表、態(tài)度以及修養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。對于學(xué)生而言，課堂中需要與同伴交流、合作、互助、競爭等，這需要具有良好的體育品格。體育品格是學(xué)生在體育課堂中的內(nèi)在表現(xiàn)，從個(gè)人角度講，做到文明有禮，對人友善。從團(tuán)隊(duì)來說，能夠做到團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、相互尊重。社會(huì)層面則表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，能夠有正確的勝負(fù)觀，形成終身體育意識(shí)。

2小學(xué)階段體育品格培養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生體育品格的課堂環(huán)境

學(xué)生體育品格的培養(yǎng)需要借助于個(gè)人主動(dòng)性的發(fā)揮，所以，體育品格的培養(yǎng)并不是教師教給學(xué)生的一個(gè)概念，而是實(shí)實(shí)在在地在一定的情境當(dāng)中逐漸訓(xùn)練而養(yǎng)成的。在體育課堂上，教師給學(xué)生打造出學(xué)習(xí)的情境氛圍，圍繞著某個(gè)技能或項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生打造出學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生在這樣的情境中，更容易身臨其境，在合作、問題分析和解決的能力方面也會(huì)受到潛移默化的影響和熏陶。一般來說，教師可以通過分組等方法，給學(xué)生打造出模擬真實(shí)的體育比賽的情景。學(xué)生在這樣的情境氛圍當(dāng)中，可以有較強(qiáng)的角色帶入感，從自己所承擔(dān)的責(zé)任，所扮演的角色的角度更加深入地理解在賽場上裁判員、教練員、運(yùn)動(dòng)員還有其他服務(wù)提供者的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。在情境中，學(xué)生也會(huì)對很多實(shí)際的問題從解決的目標(biāo)出發(fā)，分析當(dāng)時(shí)所具備的條件以及從最初狀態(tài)到目標(biāo)解決狀態(tài)，兩者之間的距離，需要經(jīng)過哪些步驟等，這些問題的分析，既需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，也需要他們積累一定的經(jīng)驗(yàn)。為了更好地鍛煉學(xué)生，教師可以讓學(xué)生輪流承擔(dān)不同的角色，讓他們對不同角色的特點(diǎn)都有相對比較明確的體驗(yàn)。

2.2充分發(fā)揮教師自身的作用

新課改實(shí)施以后，教師必須重新認(rèn)識(shí)自身在體育教學(xué)中的位置，教師僅僅是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，體育教學(xué)課堂不再由自身主導(dǎo)，小學(xué)生成為教學(xué)的主體。為了更好地在體育教學(xué)中培養(yǎng)體育品格，同步提升高中生的身體素質(zhì)、體育情感和思想道德品質(zhì)，教師就必須充分發(fā)揮自身榜樣的作用。不管是在教學(xué)活動(dòng)中還是在平時(shí)，教師都應(yīng)該嚴(yán)格要求自身的言談舉止。在平時(shí)經(jīng)?？梢月牭揭恍└咧猩?wù)摻處煹男袨?。為此，體育教師一定要充分發(fā)揮自身在體育品格培養(yǎng)方面的作用，為學(xué)生做好示范。

2.3通過體育游戲，潛移默化地規(guī)范學(xué)生的課堂行為

小學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn)，在這個(gè)階段如果教師對他們過多地進(jìn)行行為上的管束，就非常容易激發(fā)他們的逆反心理，導(dǎo)致他們無法形成正確的價(jià)值觀念。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好體育品格的有效培養(yǎng)，教師在小學(xué)體育教學(xué)開展過程中就可以依據(jù)小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的體育游戲，活躍體育課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲進(jìn)行中自覺地規(guī)范自己的行為，以此潛移默化地幫助學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育品格的有效培養(yǎng)。

2.4以大單元課程為保障

大單元課程是把體育品格的培養(yǎng)作為一門具體的課程內(nèi)容設(shè)置，首先需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，也就是確定學(xué)生需要培養(yǎng)的體育品格有哪些。然后確定課程的內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)置就是一種真實(shí)的情境，不同的情境培養(yǎng)不同的體育品格，例如合作型的游戲就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂于參與、互相尊重的體育品格;在水平二前滾翻課堂中，兩人一組，開展保護(hù)與輔助練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的互幫互助、相互學(xué)習(xí)的體育品格;在籃球教學(xué)中，籃球比賽能夠讓學(xué)生形成正確的勝負(fù)觀等。品格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過情境持續(xù)的刺激，在情境中不斷地感悟，從而形成內(nèi)在的品格。大單元課程設(shè)置就是圍繞一個(gè)或者幾個(gè)品格持續(xù)地強(qiáng)化與認(rèn)知。小學(xué)生情緒變化較大，難以持久，今天與人合作了，下次換個(gè)伙伴或者換個(gè)情境情況有可能就不同了。與朋友能夠相互合作，互相尊重，那么把這種品格遷移到所有人身上，這就是真正的體育品格的養(yǎng)成。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品格是推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)在教育改革道路發(fā)展中的必然趨勢。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品格可以幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的體育學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能讓學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念，讓學(xué)生更好地應(yīng)對體育學(xué)習(xí)與生活中的重重挑戰(zhàn)，成為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型人才，以此從真正意義上完成小學(xué)體育學(xué)任務(wù)。

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