麥北成

【摘要】隨著教育教學(xué)的不斷改革，各種教學(xué)方式都得到了創(chuàng)新，分層教學(xué)也逐漸被重視起來(lái)，廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的幫助與支持。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的差異化得不到滿足，數(shù)學(xué)兩極化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升。為此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探究，闡述分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略探究

前言

初中階段的數(shù)學(xué)不再像小學(xué)數(shù)學(xué)一樣簡(jiǎn)單輕松，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增。尤其每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力都是不同，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，造成很嚴(yán)重的兩極分化，這讓數(shù)學(xué)整體成績(jī)無(wú)法得到提升。分層教學(xué)能夠做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

分層教學(xué)的出現(xiàn)徹底改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分層教學(xué)的應(yīng)用并沒(méi)有發(fā)揮出較大的作用，老師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，只是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分層，這種片面的認(rèn)知讓分層教學(xué)的效果不理想。而且在學(xué)生眼里，分層教學(xué)就是為了將好學(xué)生與壞學(xué)生區(qū)別開(kāi)，老師只會(huì)在意好學(xué)生，忽略對(duì)壞學(xué)生的教育，這就導(dǎo)致師生之間的關(guān)系破裂，學(xué)生對(duì)分層教學(xué)方式存在一定的偏見(jiàn)。分層教學(xué)是要存在于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)流程中，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分層開(kāi)展教學(xué)即可。

分層教學(xué)能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加完善，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，滿足社會(huì)對(duì)教學(xué)的需求，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)有很大的成長(zhǎng)進(jìn)步，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是提升教學(xué)能力的一種途徑。而且在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教學(xué)效率也不高。但是在分層教學(xué)中，徹底實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)思想，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，老師要提高自身對(duì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確使用分層教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.全面認(rèn)識(shí)分層教學(xué)

要想讓分層教學(xué)的開(kāi)展更加順利，首先應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，在正確把握分層教學(xué)后，才能將其使用在教學(xué)中。一切要以學(xué)生為主，讓學(xué)生掌握更牢靠的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而不是以成績(jī)來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，多與學(xué)生交流溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，而不是讓學(xué)生感覺(jué)到分層教學(xué)就是對(duì)壞學(xué)生的打壓。在教學(xué)中，要善用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生能夠樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.正確開(kāi)展分層教學(xué)

備課是開(kāi)展一節(jié)好課的重要環(huán)節(jié)，老師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合層次的不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。如，“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)，低層學(xué)生需要在課上認(rèn)真聽(tīng)講，提高參與互動(dòng)，對(duì)一次函數(shù)的定義進(jìn)行理解;中層學(xué)生需要培養(yǎng)靈活使用知識(shí)的能力，并幫扶底層學(xué)生，提高對(duì)一次函數(shù)的應(yīng)用;高層則需要熟練掌握和應(yīng)用知識(shí)，并拓展相關(guān)知識(shí)。例如，低層學(xué)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，類似“若一次函數(shù)y=-x+b的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（0，-3），求b的值”這樣的簡(jiǎn)單題目;中層學(xué)生則需要提高訓(xùn)練，類似“已知v=-2x-1的圖象上有一點(diǎn)P（-1，k），求點(diǎn)P到x軸，Y軸的距離”這樣稍微有難度的題目;高層學(xué)生則需要進(jìn)行知識(shí)拓展，在原有的知識(shí)上進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，類似“一輛汽車從甲地以每小時(shí)80千米的速度開(kāi)往乙地，甲乙地之間相隔320千米”讓學(xué)生結(jié)合所給信息寫(xiě)出汽車離開(kāi)甲地的距離S1與時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式，并能勾畫(huà)出函數(shù)的圖像。在教學(xué)過(guò)程中，老師要將各種PPT或者黑板分成三份，保證都能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課上要加強(qiáng)師生互動(dòng)，提問(wèn)也要進(jìn)行分層，針對(duì)高中低不同層次的學(xué)生，提問(wèn)水平不一樣的問(wèn)題，更好的促進(jìn)分層教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠在多樣化的題目中不斷的提升自身思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的增長(zhǎng)。

3.開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)分層教學(xué)的結(jié)尾，是重要的一步操作。老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提高以及課上的參與度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生都要開(kāi)展不同的評(píng)價(jià)，就像低層的學(xué)習(xí)需要表?yè)P(yáng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)信心，不同層次都要進(jìn)行鼓勵(lì)，要想著高層次前進(jìn)。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心，這樣才能夠提升教學(xué)的效率。老師要善于鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給足學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。分層教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人的前進(jìn)程度來(lái)進(jìn)行，提升分層教學(xué)的開(kāi)展。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)有助于課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可以檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)的理解是否透徹。以往的教學(xué)中，教師給全班布置的作業(yè)一樣。對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，這份作業(yè)寫(xiě)與不寫(xiě)沒(méi)有多大區(qū)別，顯不出作業(yè)起到的作用，既浪費(fèi)時(shí)間也消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心。而對(duì)于掌握程度較差的同學(xué)，一份難度不太合適的作業(yè)會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，最后時(shí)間花費(fèi)了很多，到效果卻不明顯，因此，對(duì)于不同學(xué)生的作業(yè)也要不同。例如，一道題目用多種方法來(lái)解，還有實(shí)數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行因式分解等，解題的時(shí)候需要考慮的因素多了，范圍廣了，如果哪一步分不清楚，都會(huì)影響本次題目的解答。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的使用分層教學(xué)能夠提升教學(xué)的效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)得到改革。老師要正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，提升分層教學(xué)的應(yīng)用，以學(xué)生為主進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底推動(dòng)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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