孫維維

【摘要】隨著我國對素質教育越來越重視，科學教育作為重要的部分也越來越被關注。在過去教學模式下，小學科學不被重視，課堂不夠生動，沒有足夠的吸引力，大部分學生對科學失去興趣。隨著我國教育機制不斷改革創(chuàng)新，小學科學教育開始要求教育者們創(chuàng)新教學模式，采用新穎、生動的方式為學生普及科學的重要性并提高學生對科學的興趣。

【關鍵詞】小學科學;生活化教學;策略分析

引言

對于很多小學階段的學生而言，科學是充滿神秘的，而維持對科學的好奇，需要教師在課堂上積極引導學生思考，精心設計教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。例如學生自己動手做實驗，觀察奇妙的現(xiàn)象，了解神奇背后的理論知識等，在課堂上采取生活化教學，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)激發(fā)學生探索世界的好奇心，提高他們的科技創(chuàng)新能力。

一、生活化教學應用于小學科學教育的阻力

1、生活化教學意識不強

一直以來，在教育環(huán)節(jié)中，受應試教育的影響，語文、數(shù)學、英語被認為是重中之重，而忽略了科學教育的重要性。再者，對于剛畢業(yè)的大學生來說，由于自己本身在小學階段未接觸過生活化教學，所以在備課教現(xiàn)代的學生時，就會缺乏生活化教學的觀念，無法有意識的將生活化融入到課堂里，再加上這方面的研究生活匱乏，因此教學成果難以提高。

2、生活化教學缺乏創(chuàng)新

在教育中，教師應當讓學生成為主體，創(chuàng)新教學模式，才可達到事半功倍的效果。而現(xiàn)代小學科學教學中，教師大多都還是傳統(tǒng)的平鋪直敘式教學，教學模式單一，教師占據(jù)主體地位，學生被動的被傳輸知識，課堂上缺乏互動性，學生們的注意力很難集中到課堂上，當對這門課興趣不高時，自然對科學這門科目探討的少。長此以往，學生會對科學越來越不重視。

二、生活化教學應用于小學科學教育中的策略

1、創(chuàng)造生活化教學場景

在小學教育中，將學生們的日常生活場景與教育內容有機的結合起來，是提高學生積極性的一大法寶，能夠極大的激發(fā)學生對科學的興趣。在課堂上，教師創(chuàng)造生活化的教學場景，將生活引入課堂，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，與學生積極互動，有利于提高學生對科學的認知。

例如學生都非常熟悉的現(xiàn)象，在天氣好的時候，拿一面鏡子，墻上會出現(xiàn)光斑。教師可在課前準備鏡子，在課堂上做演示，還可以讓學生親自操作，在過程中，詢問學生，知不知道為什么會出現(xiàn)光斑，想不想知道為什么，繼而向學生講解其中涉及到的物理知識。再例如，在日常燒開水的時候，為什么鍋里會冒泡？如果水燒開了而沒有及時關掉，為什么鍋里的水會變少？詢問學生有沒有思考過這些問題。常見的生活現(xiàn)象，當他們不知道原理的時候，會變得迫切的想學習了解其中的知識。把生活引入教學，在學生熱情高漲積極參與的時候，把知識自然的引出來，這樣不僅會提高學生在課堂上的參與性，還會引發(fā)學生對日常生活場景的回憶，觸發(fā)對問題的思考，加深對知識的理解，提高學生的思考能力，激發(fā)他們對生活的探索以及對科學的興趣。

2、布置課后的觀察作業(yè)

合理的布置課后的觀察作業(yè)，而不應該將知識只放置于教室，教師應積極引導學生去觀察身邊發(fā)生的各種有趣現(xiàn)象。在課堂上教師引導過學生了解現(xiàn)象后的原理后，會激發(fā)學生對生活的探索，之后教師再對學生布置課后的觀察作業(yè)，會進一步的促進學生的好奇心。

例如教師可以布置讓學生在課后觀察一樣東西，讓他們自己去尋找科學，可以是植物：為什么植物大多是綠色的？可以是動物：小狗為什么有時候會吃草？也可以是自然現(xiàn)象：為什么太陽東升西落？之后將自己的觀察記錄下來，定一個觀察周期，接著學生自主的去學習背后支撐的原理是什么，可以通過請教家長或老師，學習完畢后，教師可以在課堂上讓同學們自主的講述自己的觀察以及解釋了解到的知識，教師在課堂上有序的引導，及時補充與夸贊學生。通過這種方式，學生不僅學習到了知識，還鍛煉了觀察能力、思考能力和表達能力。因此，教師應引導學生善于去觀察身邊的事物，采用理論與實踐相結合的方式，打破傳統(tǒng)的教學觀念，用知識去考究，真正的把學習代入到生活中，培養(yǎng)學生的探索精神和自我求知精神。

3、打造豐富的課外活動

在信息化快速發(fā)展的今天，許多知識可以直接從網(wǎng)絡學習到，但沒有真正實踐過的內容很難真正記在腦中。因此，教師可以帶領學生打造豐富的課外活動，在教學過程中，將課堂知識與課外實踐有機的結合起來，鍛煉學生的觀察能力、探索能力。課外活動是書本知識的延伸，可以補充教學內容，學生借助課外活動可將在課堂上學習到的理論知識與生活充分的融合起來，更進一步強化“生活即科學，科學即生活”的理念。

例如在學習到“放大鏡下的昆蟲”這一內容時，除了在課堂上展示各種昆蟲的形態(tài)特征外，教師還可有序的組織學生到戶外，拿著放大鏡去觀察昆蟲，及時記錄自己觀察的昆蟲的外貌特征，移動方式，觀察結束后，同學之前互相分享自己觀察到的內容，還可讓同學在課下把觀察到的昆蟲簡單的畫下來，并標注出自己觀察時的想法以及收獲。通過課外觀察活動，可以真正的將教材內容帶到眼前。此外，教師還可設置展示環(huán)節(jié)，引導學生從自身角度出發(fā)，有意愿的同學上臺展示自己的成果，互相交流。通過這種方式，不僅豐富了學生的課余生活，為學生創(chuàng)造不一樣的學習體驗，更促進了學生在實踐中的主動學習、思考能力以及提升對科學的興趣。

三、結束語

在全面推進素質教育的今天，教師應當重視科學教育，轉換教學理念，精心設計教學內容，積極引導學生對科學學科的態(tài)度轉化以及激發(fā)對科學的興趣。教師應當在小學科學教育中完善自己的教學體系，改變自己的教學模式，積極創(chuàng)造生活化場景、豐富學生的課外活動，將科學的魅力充分展現(xiàn)出來。當課本與生活化結合起來，學生就會體會到科學的力量，無形中提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對生活的好奇心，促進學生綜合素質的提高，為將來學習新的科學知識和探索更奧秘的科學打下基礎。

參考文獻

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