吳莉萍

【摘要】小學(xué)英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，但在目前體制下忽略了學(xué)生的口語培養(yǎng)，口語交際的意識也很薄弱。因此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，以人教PEP版六上Unit 1 How can I can there？教學(xué)為例，探討短劇表演在英語課堂上如何使培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力，并鍛煉他們的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);短劇表演;教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)英語新課改明確指出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的培養(yǎng)。但是在課堂上，英語教學(xué)卻忽略了對說的培養(yǎng)，學(xué)生對口語和語用能力很薄弱。學(xué)生在習(xí)得新知后，缺乏了實(shí)際運(yùn)用的環(huán)節(jié)，僅靠教學(xué)課堂的互動是不夠的，導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象嚴(yán)重。下面，文章結(jié)合六年級教學(xué)實(shí)例談?wù)劧虅”硌萑绾卧谡n堂上運(yùn)用和實(shí)踐。

一、現(xiàn)有小學(xué)生口語交際存在的問題

1.發(fā)音不準(zhǔn)確，語調(diào)生硬。英語口語最基本的要求是發(fā)音準(zhǔn)確。在我國，大多數(shù)小學(xué)生缺少語用環(huán)境，還有部分教師因受當(dāng)?shù)卣f話習(xí)慣的影響，導(dǎo)致英語發(fā)音有問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受了錯誤的語音語調(diào)而出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)。

2.缺乏英語思維。英語思維是用英語母語者的思維方式思考，會按照英語語言的組織方式進(jìn)行表達(dá)，沒有語言之間轉(zhuǎn)換的過程。如，當(dāng)一個外國人看到杯子時，他的第一反應(yīng)就是cup，這就是英語思維;但中國人看到同樣的物體時，他的第一反應(yīng)是杯子，然后再翻譯成cup，這就是中文思維。

3.怯于表達(dá)。在課堂上，有一些學(xué)生羞于開口，也不積極回答問題。有因?yàn)樾愿駜?nèi)向?qū)е拢灿杏X得自己英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，怕被取笑。而教師重成績而輕學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生就缺少了鍛煉的機(jī)會。

除了上面三點(diǎn)問題，還存在很多其他問題，如英語的學(xué)習(xí)興趣、單詞量缺乏、句型掌握程度等。

二、課堂短劇表演的優(yōu)勢

為了解決上述問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。英語課堂開展短劇表演的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)。

㈠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把知識融入到短劇，生動情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，豐富的情感能夠把學(xué)生帶入情境中。學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)生輕易地掌握知識并學(xué)以致用。短劇表演中夸張的語氣、有趣的肢體語言，能調(diào)動課堂氣氛。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中大大地提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。

㈡小組創(chuàng)編短劇，培養(yǎng)合作精神。在學(xué)習(xí)Let’s talk的課文后，學(xué)生小組進(jìn)行Role-play，在分配角色、練習(xí)臺詞發(fā)音、動作設(shè)計等，小組成員互相幫忙、糾正和配合，從中他們學(xué)會了主動交流、傾聽對方意見。

㈢發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生小組在結(jié)合單元重點(diǎn)知識創(chuàng)編劇本，需要學(xué)生發(fā)展邏輯思維和形象思維，那么學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語用能力都得到了鍛煉和發(fā)展。

三、課堂應(yīng)用短劇表演的要點(diǎn)

㈠創(chuàng)設(shè)短劇表演的情境。為了更好地進(jìn)行短劇表演，教師課前設(shè)計好短劇教學(xué)環(huán)境。1.利用實(shí)物道具。如學(xué)習(xí)Ways to go to school B. Let’s talk的內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備交通標(biāo)識牌、紅綠燈指示牌、自行車頭盔等，在課堂上創(chuàng)造一個虛擬的公路，讓學(xué)生進(jìn)入表演的狀態(tài)，營造語言運(yùn)用環(huán)境。2.為了更貼近學(xué)生實(shí)際生活，可以把課本內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W校的場景來呈現(xiàn)情境。3.利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)圖畫、音效、短片等，激發(fā)學(xué)生表演情緒，推動表演順利完成。

㈡基于課文，適度調(diào)整。在初期學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型進(jìn)行一些簡單的對話，模仿課文表演，這樣對初學(xué)句型能起到鞏固作用，同時不用承受設(shè)計劇本的壓力。如人教PEP版六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 的主題是如何問路和指路。小組內(nèi)討論創(chuàng)編課文內(nèi)容，課本中Be a tour guide的內(nèi)容，Chen Jie is trying to be a guide for Oliver in Beijing. 把北京替換成自己熟悉的景點(diǎn)和方位信息，一來學(xué)生參與的積極性很高，二來在創(chuàng)編過程中能夠熟練掌握句型，對知識點(diǎn)理解更加透徹。

㈢單元整合，串聯(lián)知識。人教PEP版英語教材里每個單元都是有一個主題，每個單元主題之間都有聯(lián)系，在教師提出讓學(xué)生創(chuàng)編短劇表演時，教材中單元課文的相關(guān)性就會取得學(xué)生們的關(guān)注，課本的歌曲、圖片等都會被學(xué)生利用到，去研讀，看能否成為短劇表演的素材。如六下Unit 3 Where did you go？，學(xué)生設(shè)計了“A Spring Picnic”的短劇。學(xué)生紛紛表達(dá)自己坐什么交通工具去到野餐的地方。場景二：表演了去超市購買野餐所需的食物，這時把以前四年級下冊Shopping的句子用到表演中。場景三：到了野餐地點(diǎn)，每人開始各自的活動，運(yùn)用到Recycle的相關(guān)詞組表達(dá)活動。通過短劇表演，學(xué)生們巧妙地把各單元的知識串聯(lián)起來，達(dá)到融會貫通。

四、結(jié)語

在英語課堂短劇表演中，學(xué)生能大膽開口、語用靈活、語氣真實(shí)、語調(diào)自然。學(xué)生語用能力得到提高，思維得到啟發(fā)，情感得到豐富。課堂 “活”了，學(xué)生“活”了，教師“活”了。

但也存在一些不足之處，短劇教學(xué)實(shí)踐中，有部分學(xué)生的短劇創(chuàng)演還是處于積極完成課堂任務(wù)的狀態(tài)，還未能發(fā)展成自覺行為。因此，我們需要思考如何能讓更多的孩子能將日常學(xué)習(xí)生活中的感觸轉(zhuǎn)為劇情。在課余時間邀約朋友一起創(chuàng)編短劇，激發(fā)出濃厚的表演興趣，讓短劇創(chuàng)演成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧?/p>

[參考文獻(xiàn)]

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