黃秋菊

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文課堂教學也提出了新的要求，這對于未來學生語文認知能力的提高具有重要意義，這就需要課堂教學質(zhì)量的有效提升。以此為出發(fā)點，本文提出了提高六年級語文教學質(zhì)量的有效策略，使理論在實踐中起到指導和支撐作用。

【關(guān)鍵詞】小學;六年級;語文;教學質(zhì)量

前言

小學語文，尤其是六年級小學語文教學開始是在原有基礎(chǔ)認知內(nèi)容學習基礎(chǔ)上，逐步融合文化學習理念，灌輸文學觀念的關(guān)鍵階段，該階段通過有效提升課堂教學質(zhì)量和水平，有利于為以后的語文學習，乃至各科學習和個性能力發(fā)展提供重要助力和支持，這也體現(xiàn)了文章研究的重要理論參考和借鑒意義。

一、開展情景教學以激發(fā)學生興趣

小學的語文知識較為基礎(chǔ)，學生只要把平時該背誦的課文、古詩、字詞句理解清楚，面對試題不會有太大的問題。以《兩小兒辯日》為例，文章描述了兩個小孩子對太陽在不同時段的描述，無論是遠小近大還是近熱遠涼均需要學生去想象。要想進一步的理解具體的情景，就需要逐個細致分析，教師可借助多媒體技術(shù)依次呈現(xiàn)具體的場景，將作者所描述的情景直觀地呈現(xiàn)給學生，讓學生在具體的情景中理解、分析相應(yīng)的情景，有具體的、形象的情景作參考，學生更容易理解。況且，這些新鮮事物的刺激能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。

以課文《盼》為例;出聲部分以課文《丁香結(jié)》為例;應(yīng)用部分以本學期已學的課文為例。

生1：以《盼》為例，課文圍繞“盼”字寫了四件小事，用了心理、動作、語言、環(huán)境描寫。四件小事不管怎樣分析，深入到最后都只能找到一個“盼”字。寫作時，我可以選若干個不同的選材，運用不同的寫作手法讓所有選材緊扣題意。

生2：可以運用《丁香結(jié)》借物喻人、喻事的方法來寫，比如要介紹一個人就算遇到挫折也不會被難倒，會以最堅強的一面去面對的人物形象，就可以用借物喻人的方法，可以以松?為原型，然后慢慢引申到人物品質(zhì)。

生3：《橋》用了簡短的語句，突出緊張的氛圍，在習作中可以借鑒到描寫比賽或一些緊張氛圍的場景?？梢远嘤铆h(huán)境描寫突出人物形象，比如“我走在路上心情很愉快”可以改為“今天鳥兒的叫聲格外清脆”，突出主人公的愉快心情。

生4：《青山不老》用標題直接抒發(fā)作者對老人的敬佩之情，我在寫作時也可以將情感直接概括為標題。

通過收取文字評價和記錄訪談?wù)Z言的形式，收集在不同時期學生對語文學科整合性學習及其元認知課程的看法和態(tài)度。在小學語文課堂學習過程中，應(yīng)該更多的融合情境，通過情境教學激發(fā)學生的學習興趣。教材也是來源于生活，所學也是取材于實際，因此融合情境更加容易讓學生有所感悟，愿意表達個人所想。

二、運用概括整合以創(chuàng)新教學方法

文章的概括能力訓練，不應(yīng)局限于淺層的概括文本內(nèi)容，還應(yīng)深入品讀文本，理解文章深意。例如在教學《窮人》一課的心理活動這一段落：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？…….不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

大部分的教學都會引導學生關(guān)注桑娜內(nèi)心的忐忑不安，明白心理描寫的作用是她寧可承受生活的苦難，也要收養(yǎng)孤兒的決心，感受桑娜的善良。其實，我們還可引導學生思考：桑娜忐忑不安地想，她不安在哪？請你用自己的語言試著概括。結(jié)合文本中“他會說什么呢？”首先不安的是，擔心丈夫不同意。其次，結(jié)合文本“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”，推測桑娜擔心生活負擔太重，日子會更難熬。這樣兩點概括后，再看看桑娜的態(tài)度，哪怕丈夫不同意，哪怕日子再難熬，她都堅持收養(yǎng)孤兒。這樣的決心，這樣的決定，更突顯了她的勇氣和善良。這里，概括能力的訓練不再浮于文本表層，而是與文章的意旨，深入融合。概括時，也就入情入境，尋得真意，切入肯綮。

三、合理開展分組營造良好學習氛圍

教師可以在課前、課堂活動中以及課后有效開展提問環(huán)節(jié)，根據(jù)孩子們的實際學習能力、學習需求和興趣愛好等設(shè)置問題，保證問題難度適中，既能夠讓他們充分其中思考注意力，又能讓他們感受問題，得以解決的成就感，最終實現(xiàn)開闊知識視野以及提升自主探究能力的目的。除此之外，問題的設(shè)置最好與生活息息相關(guān)，這樣能更好地激發(fā)探索興趣。如果有必要的話，將生活體驗記錄下來，也是不錯的教學方式，并針對某一生活體驗開展討論環(huán)節(jié)，充分讓他們發(fā)揮課堂主體作用。

四、創(chuàng)新教學理念及課堂互動

小學六年級語文課堂教學水平的提升需要首先創(chuàng)新教學理念，理念是指導教學實踐的重要前提和基礎(chǔ)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的"學生聽、老師講"的刻板模式，更多地發(fā)揮學生在語文學習過程中的直觀能動性，認真傾聽學生的看法和意見，讓學生通過自主閱讀、自主探究來主動參與到課堂教學當中。例如在教學《少年閏土》這課時，首先引導學生細讀文本，發(fā)現(xiàn)文章初步分為三個部分：回憶中的閏土、初次相識的閏土、給我講新鮮事兒的閏土。其次，將重點放在“給我講新鮮事兒的閏土”這一文本的品讀。我們會發(fā)現(xiàn)，學生能夠通過自讀，理清閏土總共給我講了四件新鮮事兒，即捕鳥、撿貝殼、刺猹、看魚。至此，也就抓取了文章的關(guān)鍵事件。繼而，需要引導學生試著用上“地點+做什么事”的形式，將四件新鮮事兒擬成小標題。教師首先做示范，即“雪地捕鳥”，學生學著擬題“海邊拾貝”，后面“看瓜刺猹”“看跳魚兒”也就抓住文章中“做什么事”，然后順理成章地概括出來了。

五、結(jié)語

綜上所述，小學六年級是小升初的關(guān)鍵階段，該階段的語文課堂教學質(zhì)量和水平的提升更加關(guān)鍵。小學語文教師應(yīng)該深入分析和總結(jié)課堂教學目前存在的問題，進一步優(yōu)化和探索語文教學的有效策略，通過創(chuàng)新教學理念來做到以學生為主體開展教學。

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