游越

摘 ?要：初中的教學(xué)方式和小學(xué)的教學(xué)方式有極大的不同，小學(xué)教學(xué)要求的是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)來(lái)普及自己的知識(shí)面，以達(dá)到能為以后學(xué)習(xí)深層知識(shí)做基礎(chǔ)的作用。然而，在初中學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的基層知識(shí)，以后就需要培養(yǎng)一些真正的學(xué)好學(xué)精知識(shí)的能力，這對(duì)于學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)有進(jìn)一步的提升作用，也可以幫助教師減輕很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中灌輸給學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠作為一個(gè)全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;能力培養(yǎng);質(zhì)疑精神;自學(xué)能力;問(wèn)題思維

在初中學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)已不再像小學(xué)的知識(shí)那樣具有基礎(chǔ)性，所應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)需要學(xué)生能夠有一定的理解能力和反饋教學(xué)的能力，通過(guò)各種各樣能力所產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)變得更好。例如培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以讓學(xué)生在對(duì)自己所看到的知識(shí)產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，向教師發(fā)出質(zhì)疑并與教師討論，從而真正地掌握這個(gè)知識(shí)的深層道理。本文筆者依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

首先在初中的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槌踔兴媾R的科目知識(shí)更為繁多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一科的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被壓縮，這就要求學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)入正式的上課時(shí)間對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后回顧等等。一旦學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行自行查看的時(shí)候，可能會(huì)在看到某一節(jié)或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生一些疑問(wèn)，但學(xué)生又覺(jué)得自己知識(shí)淺陋，自己覺(jué)得有可能正確的理論怎么能夠比得上教育者所編寫(xiě)的理論知識(shí)呢？所以在看完這一部分的知識(shí)之后并沒(méi)有對(duì)所瀏覽的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，而是全盤(pán)接收，但如果真的是教育者所編寫(xiě)的知識(shí)有問(wèn)題的話，那么學(xué)生接收的知識(shí)也就是錯(cuò)誤的，一定會(huì)影響之后判斷事物的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，等講到第二課的時(shí)候我會(huì)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，作者通過(guò)什么樣的手法描寫(xiě)陽(yáng)光照射下的小山丘？因?yàn)檫@一點(diǎn)提問(wèn)的知識(shí)是在之前的教學(xué)中剛剛學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法，就提問(wèn)了那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，但是我所提問(wèn)的這位學(xué)生可能是將擬人和比喻的手法搞混了，在回答一句運(yùn)用擬人手法的句子時(shí)卻說(shuō)成是比喻的手法。我雖然聽(tīng)出來(lái)了不對(duì)勁，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就在課堂上尋找另一位學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，可能是因?yàn)榈谝淮位卮饘W(xué)生的成績(jī)比較好的原因，這位學(xué)生也模仿說(shuō)這句話運(yùn)用了比喻的手法，由此我便將正確答案說(shuō)了出來(lái)，并通過(guò)這次的教學(xué)案例告訴學(xué)生，在做題的時(shí)候應(yīng)該有自己的主見(jiàn)，而不是要輕易地聽(tīng)信他人的意見(jiàn)。

二、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

在初中的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上的時(shí)間不斷地被壓縮，因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)習(xí)的科目種類(lèi)越來(lái)越多，每一科都有很多知識(shí)需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)理解背誦。因此，學(xué)生要想把課堂上教師所講授的知識(shí)學(xué)會(huì)學(xué)精，就需要在教學(xué)的課前階段自行預(yù)習(xí)本課的知識(shí)。但由于學(xué)生在小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)時(shí)間比較寬松，所以小學(xué)的教師可能沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，那么初中的教師就應(yīng)該有職責(zé)和責(zé)任去教授給學(xué)生如何自學(xué)并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇課文的時(shí)候，因?yàn)樵谡n程目標(biāo)中本文是一篇只需要理解不需要詳細(xì)講解的文章，我便抓住這樣難得的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課上的前期階段，要求自己先對(duì)課文的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先要求學(xué)生讀兩遍課文并描繪出作者筆下寫(xiě)出了哪些美麗的風(fēng)景和畫(huà)面，分別用三個(gè)字概括出來(lái)。并通過(guò)多次閱讀文章說(shuō)一說(shuō)作者把四季的雨比作了什么樣子的人，和這樣寫(xiě)出來(lái)的句子能有什么更好的作用？我會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并由自己得出答案向別的學(xué)生展示，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中因?yàn)閷W(xué)生比較害羞，并且在大多數(shù)情況下對(duì)教師也是唯唯諾諾，經(jīng)?！按笫禄?，小事化了”，很少對(duì)教師所講授的知識(shí)提出問(wèn)題并在與教師討論問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解。在這樣的形勢(shì)下教師教會(huì)學(xué)生掌握的只會(huì)是淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有從教師的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)體系，這樣的教學(xué)情境只是在浪費(fèi)學(xué)生的青春時(shí)光。所以教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生或者在初期強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)于課文中的知識(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文能有自己的獨(dú)立思考。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這一篇課文的時(shí)候，我在備案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)本篇課文中的小知識(shí)點(diǎn)非常多，就想出了在課堂上讓學(xué)生對(duì)于課文中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出問(wèn)題應(yīng)該怎樣提問(wèn)。例如我在課堂上讓學(xué)生對(duì)于文章寫(xiě)作中所必備的因素進(jìn)行整理，在“但是春天總算來(lái)了，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”這句話中可以提出什么樣的問(wèn)題來(lái)讓其他的學(xué)生思考？并引導(dǎo)學(xué)生從中提出“總算”能夠說(shuō)明什么，一個(gè)“熬”字又有什么樣作用，通過(guò)這樣具有水平的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維。

總而言之，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，并不是教師追著學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，而是學(xué)生應(yīng)有自覺(jué)性地去學(xué)習(xí)知識(shí)，所以教師可以在教給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能給自己規(guī)劃時(shí)間。在課前可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找出其中疑惑的點(diǎn)，在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)和教師不斷地雙向探討從而得出最終的答案，既可以為教師增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深一步的理解。

參考文獻(xiàn)：

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