郭青松

單元整合教學(xué)基于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合文體特征及語文要素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理統(tǒng)整，圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開完整的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)單元整體教學(xué)。單元整合教學(xué)既注重學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

現(xiàn)代詩是一種常見的文學(xué)體裁，其形式自由、表達奇特、想象豐富、飽含情感。統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元以現(xiàn)代詩為主題的單元整組編排，其語文要素是：1.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感;2.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;3.合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。其中，語文要素1中隱含著兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，可以將這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)分開教學(xué)。同時，可以將語文要素2的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別融入語文要素1的兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，語文要素3作為單獨的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進而，有效地實現(xiàn)了單元整合教學(xué)。

一、反復(fù)朗讀，感受韻味

單元整合教學(xué)關(guān)注單元語文要素，基于對單元導(dǎo)語的解讀，確定教學(xué)內(nèi)容整合的方向，從逆向設(shè)計思維出發(fā)，注重一課一得，追求學(xué)生學(xué)會。筆者對單元導(dǎo)語分析后，確定的第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)為：初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詩歌韻味。

朗讀是學(xué)習(xí)詩歌的重要路徑。教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中運用反復(fù)朗讀的方式，感受學(xué)習(xí)的樂趣。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：我是詩歌朗誦者。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在比賽氛圍中感受朗讀詩歌的愉悅，又有利于學(xué)生習(xí)得詩歌朗誦的方法。初讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是讀準字音，正確停頓。首先，教師可以通過范讀的方式，朗讀本單元的詩歌，讀出節(jié)奏美。然后，學(xué)生自己練讀。接著，學(xué)生以小組為單位，互相朗讀、傾聽，給予建議。最后，以小組為單位，開展詩歌朗讀比賽，并評選出最優(yōu)小組。精讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是讀出詩歌的韻味。首先，教師可以播放錄音，讓學(xué)生認真聆聽，學(xué)習(xí)名家朗讀藝術(shù)。如《繁星（一三一）》中，詩人從一個感嘆句到連續(xù)三個反問句的使用，聆聽朗讀時感受從深情呼喚到連續(xù)反問的語氣變化;《白樺》中，感受“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”的韻腳朗讀語氣。接著，學(xué)生以小組為單位練讀。最后，以小組為單位進行朗讀比賽。點評環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生朗讀時的語調(diào)、語氣和重點句子朗讀及時指導(dǎo)。如《繁星（七一）》詩中“這些事——”，朗讀時應(yīng)讀出暗含作者綿長思緒的感覺。誦讀環(huán)節(jié)中，可以采取個人、小組、男女誦讀等多種方式，讓學(xué)生在多種形式中體驗背誦詩歌的快樂。實踐性是語文學(xué)習(xí)的重要特點，學(xué)生將課堂中所學(xué)的詩歌朗讀方法進一步遷移運用，學(xué)生朗讀詩歌的能力會得以進一步提升。因此，教師可以借助“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《仿佛》《星星》《綠葉》《蒲公英》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌朗讀練習(xí)。也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的相關(guān)詩歌，并分類整理，全班開展朗讀分享活動。這樣，語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，一體化的閱讀體系得以構(gòu)建。

二、賞讀感悟，體會情感

單篇教學(xué)很容易限于零敲碎打的教學(xué)境地。單元整合教學(xué)，將單篇文章放于整個單元內(nèi)，構(gòu)建單元整體教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，將語文要素中的“體會詩歌表達的情感，根據(jù)需要收集資料”進行整合學(xué)習(xí)，進而確定學(xué)習(xí)任務(wù)：我是詩歌鑒賞家。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用不同方法賞讀、感悟、體會詩歌表達的情感。

詩歌是表達情感的一種有效藝術(shù)表現(xiàn)形式。賞讀感悟、展開想象是體會詩歌表達情感的有效途徑。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，激活思維，大膽想象，體會詩歌情感意蘊。首先，可以讓學(xué)生基于詩歌言語，聯(lián)系生活展開想象。如教學(xué)《繁星（七一）》時，教師可以讓學(xué)生抓住“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”三個短句，邊欣賞朗讀邊聯(lián)系生活想象，體會詩人對兒時快樂時光的懷念，對母親的依戀之情。接著，學(xué)生通過查找資料展開想象。查找資料，有利于學(xué)生進一步了解詩人的生活背景和人生經(jīng)歷，加深對詩歌情感的體會。如教學(xué)《繁星（一三一）》時，教師可以提出問題：為什么詩人開始深情呼喚，之后卻連用三個反問句呢？指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解冰心成長經(jīng)歷與大海之間的關(guān)系，感受詩人對大海的摯愛之情。其次，緊扣關(guān)鍵性詞語或短語展開想象。如《繁星（一五九）》中，兩處寫到了“風(fēng)雨”。教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩個“風(fēng)雨”表達的意思一樣嗎？想象詩人在生活中可能會遇到的困難，體會詩人對母愛的贊頌之情。最后，讓學(xué)生借助文本插圖展開想象。本單元的詩歌都配有插圖，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認真觀察插圖的能力，結(jié)合插圖體會詩歌情感。單元整合教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的遷移與運用，學(xué)生習(xí)得了賞讀感悟詩歌的方法后，讓學(xué)生運用所學(xué)方法學(xué)習(xí)《綠》《白樺》《在天晴了的時候》及“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的詩歌。學(xué)生可以以“詩詞鑒賞大會”“我為詩歌配插圖”的形式開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在有意思、有意義的學(xué)習(xí)活動中賞讀詩歌，體會情感。

三、放飛思緒，創(chuàng)意表達

單元整合教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達形式，探尋文中言語表達的秘密。學(xué)生在讀寫結(jié)合中，習(xí)得習(xí)作方法。兒童是天生的詩人，學(xué)生的奇思妙想構(gòu)成了一首首獨特的詩歌?；凇昂暇幮≡娂边@一語文要素，設(shè)定“我是詩歌小達人”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境任務(wù)中放飛思緒，創(chuàng)意表達。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌，可以采取仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的方式。仿寫時，教師應(yīng)關(guān)注教材詩歌言語表達的特點，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。如教學(xué)《繁星（一三一）》時，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人運用一句感嘆句與三句反問句組合成詩的表達形式，仿寫一首詩歌。可以讓學(xué)生運用《在天晴了的時候》的形式，寫一寫自己看到的雨過天晴的景象。也可以為學(xué)生提供圖片，學(xué)習(xí)《綠》的寫法，創(chuàng)作其他主題顏色的詩歌。續(xù)寫時，應(yīng)讓學(xué)生放飛思緒，自由想象。如《綠》一詩結(jié)尾的“在一起……”給我們無限的遐想，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：綠在一起會是什么樣子呢？嘗試學(xué)寫詩。創(chuàng)編時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，進行創(chuàng)意表達。學(xué)生自主創(chuàng)編詩歌時，不應(yīng)要求過高，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)。在創(chuàng)編過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)編、大膽想象創(chuàng)編、借助圖片資源創(chuàng)編、聆聽音樂素材創(chuàng)編。個人仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位合編小詩集。首先，小組成員朗讀個人詩歌作品，談?wù)勛约簞?chuàng)作詩歌的感受。其次，小組成員相互評改，有能力的小組成員可以為每首詩配上插圖，完成小組合編詩集。最后，全班開展詩集評選活動，推選出“最佳設(shè)計獎”“最佳創(chuàng)作獎”等獎項。從而，學(xué)生在真實情境語文實踐活動中提升現(xiàn)代詩的創(chuàng)作能力，增強詩歌創(chuàng)作興趣。

單元整合教學(xué)是將碎片化的語文知識進行統(tǒng)整，改變零散孤立的教學(xué)形式。單元整合視域下的現(xiàn)代詩教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在語文實踐活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學(xué)）