姜敏

摘? 要：本文結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的畢業(yè)要求，針對項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，研究了滿足認(rèn)證要求的面向產(chǎn)出的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。該模式基于混合式教學(xué)改革，根據(jù)新的教學(xué)要求重構(gòu)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了新的項(xiàng)目考核方式，使得課程目標(biāo)達(dá)成度更加符合工程認(rèn)證的要求。項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施緊跟企業(yè)需求和前沿技術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和工程能力，為培養(yǎng)符合計(jì)算機(jī)行業(yè)尤其是軟件開發(fā)領(lǐng)域要求的工程師不斷探索和突破。

關(guān)鍵詞：面向產(chǎn)出;教學(xué)模式;工程問題

中圖分類號：TP31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： This paper studies output-oriented computer technology practical program teaching mode that meets the certification requirements for graduation. In order to make program objectives perfectly match with requirements of engineering certification， teaching contents of practical program are restructured based on blending learning mode. The project assessment scheme is designed to meet the new teaching requirements. Design and implementation of project teaching closely follow the needs of enterprises with cutting-edge technologies. Students are cultivated to have abilities of practical knowledge， innovation and engineering. There will be more qualified engineers who will be brought up for the requirements of computer industry and software development fields through our continuous exploration and breakthroughs.

Keywords： output-oriented; teaching mode; engineering issues

1? ?引言（Introduction）

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒發(fā)的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[1]，明確規(guī)定學(xué)生在經(jīng)過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，應(yīng)能達(dá)到至少12條畢業(yè)要求?！队?jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》（簡稱《實(shí)訓(xùn)》）課程是一門重要專業(yè)必修課，是對各學(xué)期所學(xué)的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用和實(shí)踐。掌握項(xiàng)目從立項(xiàng)到測試的全過程。課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)開發(fā)，解決計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程問題的能力。該課程課時(shí)較多，所完成的項(xiàng)目屬于專業(yè)壓頂石項(xiàng)目，所以該課程需要滿足的畢業(yè)要求也比較多，包括工程知識、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代化工具、職業(yè)規(guī)范和個人和團(tuán)隊(duì)等。

傳統(tǒng)的《實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)方式主要存在以下三個問題：第一，教師還是把大部分時(shí)間用于講授知識，老師講的多，學(xué)生做得少，沒有真正做到精講多練。老師更多的是關(guān)注講了什么，沒有時(shí)間關(guān)注和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)了什么，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手和實(shí)踐能力。第二，老師限定學(xué)生的選題范圍，或者學(xué)生分組完成老師指定的項(xiàng)目，這樣會出現(xiàn)小組內(nèi)有的成員渾水摸魚，不積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有與開發(fā)，不能準(zhǔn)確的考核每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力達(dá)成度情況。第三，項(xiàng)目需求和技術(shù)老舊，沒有緊跟企業(yè)和市場需求，這樣不利于學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2? 面向產(chǎn)出的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施（Design and implementation of hybrid teaching on output-oriented）

面向產(chǎn)出的教育OBE（Outcomes-based Education）也稱為成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育[2]。在進(jìn)行足夠的課程分析和學(xué)情分析后，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖如圖l所示。

2.1? ?教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)

《實(shí)訓(xùn)》課程的上課時(shí)間是在大學(xué)四年級的第一學(xué)期。學(xué)生馬上面臨面試和就業(yè)的壓力。所以該課程需要培養(yǎng)的能力的范疇除了工程知識以外還包括分析問題、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代化工具、工程和社會、個人和團(tuán)隊(duì)和職業(yè)規(guī)范等。詳見表1。

（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《實(shí)訓(xùn)》課程項(xiàng)目使用前端（安卓、iOS、JavaScript框架或小程序）、后端（Java、PHP或Node.js）和數(shù)據(jù)分析等技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了前端頁面的渲染以及前端頁面與后臺數(shù)據(jù)庫的交互。掌握項(xiàng)目從立項(xiàng)、需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試的全過程。項(xiàng)目主要分為五個階段：①需求分析階段，主要完成相關(guān)用例和原型圖設(shè)計(jì);②系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，主要完成類圖和時(shí)序圖的撰寫;③系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生以組的形式完成代碼開發(fā)工作;④系統(tǒng)測試階段，學(xué)生設(shè)計(jì)測試案例并根據(jù)結(jié)果對項(xiàng)目進(jìn)行完善和修正;⑤項(xiàng)目成果展示。

2.2? ?項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

教學(xué)活動從廣義上可以分為“預(yù)學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”和“悟?qū)W”三個階段[4]。預(yù)學(xué)分兩個層次，首先是教師層面的，即平時(shí)所說的備課。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性的備課。其次是學(xué)生層面的，即學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)學(xué)資源先在課下自主學(xué)習(xí)。這個自主學(xué)習(xí)不同于通常所說的預(yù)習(xí)，要高于預(yù)習(xí)的深度和廣度。需要掌握所學(xué)課程基礎(chǔ)知識和語法的簡單應(yīng)用?！皩?dǎo)學(xué)”不僅要重視教學(xué)過程，更是一種新的教學(xué)原則、教育思想和學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。自學(xué)在前，“導(dǎo)學(xué)”在后，兩者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。“悟?qū)W”是課堂學(xué)習(xí)的升華，通常對應(yīng)的是課后。