摘 要：高中物理是高中階段學(xué)科教學(xué)中的一大難點(diǎn)，既需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時也是對學(xué)生自主思維與邏輯能力的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師已逐步加強(qiáng)對教學(xué)過程的反思，重視學(xué)生學(xué)業(yè)的主體性與個體性，但當(dāng)前物理教學(xué)仍面臨著諸多問題。為此“解題后反思”教學(xué)的出現(xiàn)不僅是物理教學(xué)發(fā)展的必然要求，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。本文首先分析當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)解題后進(jìn)行反思的重要意義，并以此為基礎(chǔ)探究反思教學(xué)過程中應(yīng)注意的原則與事項(xiàng)，從而提出有效利用解題反思開展教學(xué)的策略途徑，達(dá)到提高高中物理教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題反思;策略途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.042

信息化時代高速發(fā)展，對物理學(xué)的要求也日益提升，而這種提升直接反映在逐漸靈活的高中物理教學(xué)上。近年來，受這種趨勢的影響，高中物理教學(xué)已逐漸由理論講解向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力，并通過解題提高其知識的運(yùn)用熟練度，借由反思途徑強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)，以此提高高中物理教學(xué)效果。這既是對教育新途徑的探索，同時也是對教育模式的嘗試與改進(jìn)，具有較強(qiáng)的研究意義。

一、高中物理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于高中物理是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，因此大多數(shù)學(xué)生會對物理產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。這需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，通過趣味課堂與師生互動，激發(fā)學(xué)生的興趣。但由于高中階段教師教學(xué)的外在壓力，部分教師很難在加強(qiáng)課堂的同時兼顧學(xué)生心理，因此便產(chǎn)生了較為明顯的興趣缺乏現(xiàn)象，進(jìn)一步阻礙了教學(xué)活動的正常開展，從而降低了課堂教學(xué)效果。

（二）教師缺乏教學(xué)方法

盡管高中物理教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，但受學(xué)?？傮w壓力與教師理解的影響，其理論性特征往往被夸大，過分強(qiáng)調(diào)習(xí)題原理的講解，忽視學(xué)生實(shí)際演練對知識學(xué)習(xí)的重要意義。且在進(jìn)行課本專題教學(xué)時，教師顯露出較為明顯的教學(xué)方法缺乏現(xiàn)象，這便導(dǎo)致其課堂講解較為混亂，只是簡單地按照課本材料進(jìn)行講授，缺乏前后知識的體系聯(lián)系，嚴(yán)重影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，無法達(dá)到其預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)校缺乏教具支持

教具是教師教學(xué)過程中必不可少的工具，是活躍課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考的關(guān)鍵所在。然而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體軟件的應(yīng)用使得教師依賴媒體播放，忽視實(shí)際操作對學(xué)生直觀理解的影響。此外，由于媒體技術(shù)的引入，學(xué)校對教具的支持大大減少，諸如滑輪、平衡車等工具的提供日益降低，這也是信息化發(fā)展對教學(xué)開展的一大影響。

二、解題反思對高中物理教學(xué)重要意義

（一）有利于學(xué)生自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

學(xué)習(xí)并非指教師的知識傳達(dá)，同樣也包括學(xué)生的主動思考，而解題后的反思活動既是對解題過程的回顧，同時也是對解題結(jié)果的總結(jié)與思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人知識盲區(qū)，自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這也是提升高中物理解題實(shí)效性的一大途徑。此外，物理學(xué)科本就離不開解題，是基于大量習(xí)題演練下對知識的轉(zhuǎn)化，而單一的盲目訓(xùn)練既會造成時間的浪費(fèi)，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此反思活動的進(jìn)行也是訓(xùn)練的休整期，使學(xué)生在解題反思后明白自身的薄弱處，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，以此提高個人解題的實(shí)效性。

（二）有利于教師歸納總結(jié)重難點(diǎn)

解題后的反思不僅需要學(xué)生對自身解題過程進(jìn)行再思考，同時也需要教師對本次解題所暴露出的問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，適當(dāng)調(diào)整課堂進(jìn)度，對反思中所暴露的知識漏洞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此提高高中物理解題的實(shí)際效果，達(dá)到講授教學(xué)與解題訓(xùn)練的有效結(jié)合。另一方面，解題后的反思也是一種知識沉淀過程，是當(dāng)前快速教學(xué)趨勢下的一種“停頓”，不僅能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行吸收，同時也為教師開展下一階段教學(xué)提供調(diào)整期，保證高中物理教學(xué)的順利開展。

（三）有利于課堂教學(xué)效果強(qiáng)化

盡管教材知識與原理的講解是學(xué)生學(xué)業(yè)考察的一大重點(diǎn)，但適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練將大大增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高其實(shí)際運(yùn)用能力，而這主要表現(xiàn)在學(xué)生的解題能力上，因而習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的。但近年來，由于高中物理教學(xué)暴露了許多問題，單一的習(xí)題訓(xùn)練已無法滿足當(dāng)前學(xué)生對物理教學(xué)的需要，因此解題后的反思成為教師教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。解題后的反思活動不僅將習(xí)題訓(xùn)練的結(jié)果加以總結(jié)，同時也使學(xué)生思維得到緩沖，教師教學(xué)得以調(diào)整，從而使課堂教學(xué)效果得到強(qiáng)化，進(jìn)一步促進(jìn)高中物理教學(xué)的開展。

三、解題后反思的注意事項(xiàng)

（一）應(yīng)根據(jù)習(xí)題類型開展反思

盡管反思是處于解題后的活動，但題目的類型影響著反思的結(jié)果。例如，在進(jìn)行壓軸題訓(xùn)練時，連續(xù)的思考將對學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，使其思維產(chǎn)生疲倦，此刻開展反思將極大地緩解這種大腦的“不應(yīng)期”現(xiàn)象;而在進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)題訓(xùn)練時，題目本身較為簡單，如果耗費(fèi)過多時間開展反思，就會降低此次解題訓(xùn)練的實(shí)效性。由此可見，根據(jù)習(xí)題類型決定反思的過程是有必要的。

（二）應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整反思進(jìn)程

個體差異性是教學(xué)過程中所面臨的常見問題，而對于具有較高思維能力要求的物理學(xué)科，這種差異性將更為明顯，既表現(xiàn)在其知識水平與理解能力，同時也表現(xiàn)在思維方式與反應(yīng)速度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思時，應(yīng)考慮不同學(xué)生在知識水平上的差異性，不可以偏概全，忽視個別學(xué)生對知識的理解。除此之外，反思活動的開展理應(yīng)考慮學(xué)生知識水平的差異性，由簡至繁、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的劃分，使其能夠明白自身的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提高個人解題的實(shí)效性。這既對教師的引導(dǎo)能力有極大的要求，同時也是對教師專業(yè)素養(yǎng)與控場能力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)的是反思進(jìn)程的調(diào)控。

（三）應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式引導(dǎo)反思活動

教學(xué)模式被稱為教師教學(xué)的風(fēng)格，將在一定程度上影響學(xué)生的思維習(xí)慣，因而在進(jìn)行解題后反思時，教師需要注意自身風(fēng)格，采取學(xué)生熟悉的方式引導(dǎo)反思，而非采用新的途徑進(jìn)行。例如，常以講授為主體的教師在開展反思時，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的一般程序，由示范到模仿逐步演化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而常以學(xué)生探究為主體的教師則多采用探究式反思，即以個人或小組為單位，開展整體的反思總結(jié)，使學(xué)生在個人反思中發(fā)現(xiàn)漏洞，在傾聽他人總結(jié)時反思自己，以此達(dá)到提高解題實(shí)效性的目的。

四、有效利用解題后反思的策略途徑

（一）反思審題分析

讀題是解題的前提，也是分析的基礎(chǔ)，只有正確讀懂題意，學(xué)生才能從所學(xué)知識中找到對應(yīng)原理，進(jìn)而代入習(xí)題中進(jìn)行解答。而有效利用反思，即對審題分析的反思，分析題目已知條件與隱含條件，以此提高自身讀題審題能力，達(dá)到解題的實(shí)效性。

例如：已知A物體放置于B物體上，B物體放置于光滑水平面上，且，mA=4kg，mB=2kg，兩物體間的摩擦系數(shù)，？滋=0.2，g=10m/s2，最大摩擦力等于滑動摩擦力，問用多大的拉力F能使A物體和B物體保持相同速度運(yùn)動？在進(jìn)行該題目解答后反思時，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思題目已知條件，分析其隱含條件，即B物體處于光滑水平面上，無論用多大的力，B物體都將滑動，因此僅需保證拉力未超過最大靜摩擦力就能保證A相對于B保持靜止。

（二）反思解題過程

物理題目的解答講究的是簡要與系統(tǒng)，是在深入分析后所得出的具有條理的解答步驟，因此在進(jìn)行解題后反思時，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生對自身解題過程進(jìn)行反思，反思解題步驟的繁簡，是否存在跳步驟或是漏步驟問題，或是解題過程出現(xiàn)重復(fù)書寫，這也是提高解題實(shí)效性的關(guān)鍵點(diǎn)之一。例如：已知質(zhì)量為M的A球以速度VA在光滑平面上運(yùn)動，并與質(zhì)量為4M的處于靜止?fàn)顟B(tài)的B球發(fā)生碰撞，求碰撞后VA和VB的速度之比？在反思該題目時，其解答過程僅需要兩步，即運(yùn)用能量守恒定律進(jìn)行計(jì)算，因此學(xué)生在反思時，需要注意自身思考過程中是否運(yùn)用能量守恒定律，解題步驟是否精簡準(zhǔn)確，過多或者過少的步驟都是不夠準(zhǔn)確的。

（三）反思變通問題

變通問題是理科學(xué)科的通用屬性，是高中物理教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)的部分，但由于當(dāng)前教學(xué)問題，越來越多的學(xué)生不懂得對習(xí)題進(jìn)行變通，因而產(chǎn)生“舊題會而新題不會”的現(xiàn)象。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思時，需根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生需求，適當(dāng)開展習(xí)題的變通反思，即對同一題目的變式進(jìn)行分析，總結(jié)歸納其共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，反思兩者間的解題思路，以此提高其解題的實(shí)效性。例如：已知光滑水平面上依次放置物塊A與物塊B以及物塊C，若A、B、C的質(zhì)量分別為4m、4m和2m，現(xiàn)讓物塊A以初速度VA向右運(yùn)動，發(fā)生碰撞后A、B、C的速度分別為多少？教師便可引導(dǎo)學(xué)生反思此類碰撞問題的一般解題思路，由能量守恒定律進(jìn)行計(jì)算，按照碰撞的順序依次計(jì)算出碰撞后速度，即得結(jié)果。而在反思變通問題時，教師便可將題目中得物塊C改為光滑曲面C，使物塊B在物塊A撞擊下產(chǎn)生初速度，并順著曲面C上升，計(jì)算其上升的最大高度，以此達(dá)到變式教學(xué)的效果，從而保證學(xué)生解題的實(shí)效性，提高其課堂教學(xué)效果。

由此可見，解題后反思的利用不僅是高中物理教學(xué)課改推行的結(jié)果，同時也是信息化時代對教學(xué)的新要求。要想有效利用解題后的反思，保證解題實(shí)效性，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思審題分析，通過對題目的解讀反思提高審題能力，再通過變通反思，引發(fā)學(xué)生對知識與原理的感悟，以此提高高中物理解題實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與能力。

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作者簡介：黨叔年（1977.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：教材教法、高考動態(tài)、試題研究。