邱龍梅

【摘?要】本文簡述了思維導圖的內(nèi)涵以及利用思維導圖促進初中英語寫作過程化的重要性，并針對如何促進該項工作實際開展，提出了幾點有效策略，包括整合專題類型作文詞匯、基礎英語學習知識，旨在為相關專業(yè)人士提供支持。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作過程化

英語作文是英語學科至關重要的組成部分。在初中階段，學生的單詞積累量較低，而所學的英語句式結構較復雜，因此，如何在實際授課中應用思維導圖，引導學生在寫作過程中找到寫作脈絡，實現(xiàn)初中英語寫作過程化，是現(xiàn)階段初中英語教師需要考慮的重要問題之一。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種以圖文并重形式表達發(fā)散性思維的圖形思維工具。近年來，思維導圖在教育領域的應用十分廣泛。從本質上而言，思維導圖將人的思維以形象化和具體化的方式展現(xiàn)出來，是一種有效的圖形思維工具。在實際應用環(huán)節(jié)，思維導圖以一個關鍵詞為中心，用輻射線連接其他各級主題的代表性詞句或想法，將人的發(fā)散性思維以放射性立體結構的方式展現(xiàn)出來，從而構建出一個獨一無二的個人數(shù)據(jù)庫。如今，制訂計劃、記錄筆記和展現(xiàn)主題內(nèi)容是思維導圖的主要應用領域。因為思維導圖能完整地復刻和展現(xiàn)人的放射性思維，所以其十分適用于教學。在教學環(huán)節(jié)，思維導圖的應用十分有助于增強知識傳授和記憶的效率，也有利于學生基于自身水平和需要構建系統(tǒng)而完整的知識框架體系。

二、利用思維導圖促進初中英語寫作過程化的重要性

在初中英語教學中，教師在開展寫作課程期間，適當利用思維導圖進行授課具有重要的教學意義。目前，部分學生英語基礎比較薄弱，英文單詞儲備量不足，對英語學習缺乏興趣，不具備用英文單詞及語法構成完整英語文章的能力，與實現(xiàn)高速、輕松、準確地構建英語作文框架還有很大的距離。這容易導致教師在實際授課過程中，難以將英語寫作教學工作落實到位。

思維導圖在幫助學生提高英語寫作能力方面具有重要意義。思維導圖可以在初中生進行英語寫作期間，幫助學生通過易懂的教學目標，加深對英語作文的認知程度，方便學生在寫作時構建屬于自己的思維模式。此時，思維導圖的使用可以讓學生更為全面的思考，在寫作環(huán)節(jié)進行深層次分析，十分有利于鍛煉他們的信息整合能力和理解能力，可以為提升中學生寫作技巧奠定基礎。而且，思維導圖教學屬于一種圖表性信息明確的教學方式，具體是通過應用簡單的表達方法，讓學生掌握英語單詞及英語寫作的各個組成部分。初中英語作文成績在整個英語試卷成績中占比較大，而英語作文又具有較深的邏輯思考性。針對這一特點，應用思維導圖教學可以將作文的整體結構進行適當整合，通過清晰的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生從思維導圖的出發(fā)思考學習，促使其逐漸掌握初中英語寫作過程化的應用技巧。應用思維導圖時，學生將突破舊有的教學模式的局限，更為靈活地進行思考，使自己的思維得到解放，這對提高他們的思考能力十分有益。此外，思維導圖的應用能深度激發(fā)學生的想象力。在實踐應用環(huán)節(jié)，學生會基于某一個中心詞而進行由點及面的思維導圖設計，在思考過程中將眾多毫無關聯(lián)的分支點進行連接，從而鍛煉他們的聯(lián)想能力和想象力，有助于他們將英語與實際相連接，為提高寫作成效奠定基礎。

三、應用思維導圖促進初中英語寫作過程化的有效策略

以思維導圖開展初中英語的過程化寫作教學十分可行，但在這一過程中，初中英語教師必須做好引導工作。此時，教師需要向學生說明思維導圖學習法的優(yōu)勢和特點，讓學生明確其內(nèi)涵和繪制要點，進而在寫作環(huán)節(jié)合理地應用思維導圖。在實踐工作中，教師應該借助思維導圖，改變初中英語單一的寫作教學模式，以教師提供過程化指導、學生參與過程化體驗的方式為提高寫作過程化教學質量提供幫助。通常來說，寫作的過程化包含前、中、后三個環(huán)節(jié)。寫作前應該做好語料激活，借助于說和讀實現(xiàn)積累過程化;寫作中應該構建完整的寫作框架，實現(xiàn)構思過程化;寫作后則應該基于合作評改，實現(xiàn)評改過程化。而在此過程中，思維導圖將主要用于整合詞匯和英語知識，可以通過有效整合，為初中英語寫作過程化的各個環(huán)節(jié)提供應用資源，進而實現(xiàn)以思維導圖促進初中英語寫作過程化。

（一）整合作文詞匯

學生英語單詞的詞匯積累量及書寫正確率是他們能否順利完成作文的前提。在英語學習中，單詞的積累對英語作文寫作較為重要。要想在實際應用思維導圖過程中，達到促進英語寫作過程化的目的，就需要利用思維導圖對作文詞匯進行整合。

在應用思維導圖進行詞匯整合中，教師可以先確定作文類型或作文主題，以主題類型開始繪制發(fā)散式思維導圖，為實現(xiàn)英語作文寫作過程化奠定基礎。例如，針對學業(yè)總結類型作文，教師可以選用“My English Study”為示范，用思維導圖的方式整合可能會用到的英文詞匯，如learner、school、teacher、class、problem、help、important、understand等，鍛煉學生英語作文框架構建能力。教師還可以結合實際情境進行作文詞匯整合。例如，在以“winter”作為英語作文詞匯導圖整合中心時，可以引導學生聯(lián)想繪制思維導圖詞匯脈絡，如winter glove、neckcloth、winter vocation等關于冬季的詞語，在學生掌握了寫作過程中的詞匯后，再開展英文寫作活動。與此同時，應用思維導圖整合英語作文詞匯，可幫助教師在實際教學過程中達到促進初中英語寫作過程化的目的[1]。

（二）整合英語知識

在初中生進行英語寫作時，詞匯量的積累通常是一個重大難題。該階段學生普遍都是通過課程教學或采用課后單詞背誦等方式，了解較為簡單、易懂的英語詞匯。但基礎的單詞儲備量還不足以完全幫助學生達到利用英文單詞進行寫作的效果[2]。因此，教師需要對思維導圖加以重視，結合思維導圖實際應用，將初中階段的英語知識簡明、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，為其構建英語作文語法、英語語句應用、作文句式標注等極具系統(tǒng)化的導圖教學模式。初中階段的英語教學內(nèi)容較為豐富，而學生剛接觸英語學習，難免會對英語學科學習產(chǎn)生陌生感及抗拒感。針對這一教學現(xiàn)狀，教師應該巧妙結合思維導圖教學模式進行授課，將較為繁瑣的英文結構、單詞構造、句式類型、句式應用等，用思維導圖的形式教授給學生，為促進初中英語寫作過程化奠定基礎。

例如，教師在教授人教版初中英語九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”這一章節(jié)后，可以引導學生以該章題目為題書寫作文，應用思維導圖，為學生構建寫作流程，繪制以“good learner”為中心的思維擴散圖，引導學生根據(jù)該英文詞組適當展開想象，寫出與該詞語相關的關聯(lián)詞，如該單元重點單詞conversation、textbook、partner、wisely等，幫助學生以作文的寫作形式繪制作文規(guī)劃路線，以重點詞組、重點單詞引導的方式，為學生寫作鋪制路線，引導學生重視寫作模式過程化的教學理念，最終達到幫助學生提高英語作文寫作能力的目的[3]。

四、結語

總而言之，在初中英語教學中，適當應用思維導圖教學方式對促進英語寫作過程化、培養(yǎng)學生成長成才、提高學生英語寫作能力具有重要意義。因此，初中英語教師在實際應用該項教學方式階段，要適當根據(jù)學生的實際英語作文學習狀況靈活規(guī)劃，才能達到促進初中英語寫作過程化的目的。

參考文獻：

[1]易雅琴.思維導圖在初中英語教學中的應用——以情態(tài)動詞總復習為例[J].林區(qū)教學，2019（9）.

[2]蔣冬梅.借思維導圖之翼，助飛初中英語寫作——思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].中國高新區(qū)，2018（5）.

[3]藍新榮.通過思維導圖之翼，提高初中英語寫作——關于思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（3）.

[4]金洋瓊.借助思維導圖強化初中英語寫作過程的指導[J].文教資料，2016（4）.