李紹玉

【摘?要】目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然存在很多困境和難題，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用新時(shí)代賦予的教學(xué)機(jī)會(huì)、教學(xué)資源來創(chuàng)建立體化的課堂教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。單純的數(shù)學(xué)理論知識(shí)是蒼白無力的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)從理論到實(shí)踐螺旋上升的過程，教學(xué)實(shí)踐才能幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，為國(guó)家培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新思維的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);困境;對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，能通過學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，能幫助解決各類實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)把復(fù)雜的事物和問題簡(jiǎn)單化、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，設(shè)計(jì)猜想、化繁為簡(jiǎn)、合作交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、梳理方法、應(yīng)用規(guī)律的教學(xué)流程，能幫助學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、建立數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用的過程，從而使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的并不是單純實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升，升學(xué)的順利，而是在教學(xué)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷提高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維提升的過程。依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用到多種方法，如多角度類比的方法、分類思想方法、方程思想方法、函數(shù)思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、數(shù)學(xué)建模思想方法等。這些思想方法對(duì)解決數(shù)學(xué)問題能起到事半功倍的效果。例如，在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)的“6和7的的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，用一些粉筆和本子等簡(jiǎn)單的道具來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)字。如教師可以拿出4根粉筆，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)。然后一根一根地增加，讓學(xué)生再次進(jìn)行數(shù)數(shù)，利用這種方式讓學(xué)生理解6和7。教師也可以讓4個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，之后再邀請(qǐng)三個(gè)學(xué)生陸續(xù)站在講臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)，從而來認(rèn)識(shí)6和7。數(shù)學(xué)是能加上邏輯，用符號(hào)化的語(yǔ)言來描述的學(xué)科。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這樣的方法會(huì)更加簡(jiǎn)潔，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成思維的模式。數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的各種概念、公式、理論都是抽象所得的，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都來源于實(shí)踐。要想真實(shí)提升學(xué)生的思考力，要靠更多的實(shí)踐教學(xué)。

又如，在講解人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《找規(guī)律》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生深刻地分析題目的規(guī)律，并且讓學(xué)生懂得內(nèi)在的邏輯，讓學(xué)生能學(xué)有所悟，學(xué)有所感。一節(jié)數(shù)學(xué)課只有四十五分鐘，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授，解答學(xué)生的疑問和困惑，從而讓學(xué)生真正獲得知識(shí)的提升。單純的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，課堂的效率低下。教育實(shí)踐是教師教育理念的真實(shí)體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)思路是僵化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程被忽視，學(xué)生的興趣明顯不足。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想，從教學(xué)生知識(shí)到如何讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而在立體化的教學(xué)目標(biāo)下完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的記憶從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。隨著各種教學(xué)資源的豐富，教學(xué)實(shí)踐更加便利化、準(zhǔn)確化，在實(shí)踐的幫助下加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)化記憶，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。將教學(xué)實(shí)踐融入課堂，遠(yuǎn)比書本教學(xué)更能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中開始思考探究問題的解答方法，在過程中完成了知識(shí)的記憶和能力的提升。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思

當(dāng)前，教學(xué)過程中依然存在很多傳統(tǒng)教學(xué)的影子，以教師的講授為課堂的主體部分，學(xué)生極少能參與到課堂活動(dòng)中來，無法主動(dòng)地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情，沒有自我獨(dú)立的思考空間。新時(shí)代教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于，幫助學(xué)生獲得能應(yīng)用于實(shí)踐、應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然存在很多困境和難題，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用新時(shí)代賦予的教學(xué)機(jī)會(huì)、教學(xué)資源來創(chuàng)建立體化的課堂教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)。

單純的數(shù)學(xué)理論知識(shí)是蒼白無力的，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)從理論到實(shí)踐螺旋上升的過程，只有這樣教學(xué)實(shí)踐才能幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，為國(guó)家培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新思維的人才。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法隨著新時(shí)代的深入發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)模式的更新，教學(xué)內(nèi)涵的更新。教師要構(gòu)建學(xué)習(xí)記憶、輕松愉快的課堂氛圍，但只充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，知識(shí)和課堂的真正主人是學(xué)生。這個(gè)時(shí)代給予了教學(xué)活動(dòng)更多的資源，能更好地幫助教師突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。教師如果及時(shí)領(lǐng)悟到教學(xué)的新內(nèi)涵，有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正地把課堂交還給學(xué)生，就能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建無數(shù)的可能性，從而利用好現(xiàn)有的資源，減少無效時(shí)間的浪費(fèi)。高效率的課堂和輕松活躍的氛圍需要教師和學(xué)生雙方相互配合打造。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求處于不斷增長(zhǎng)的狀態(tài)，教師需要幫助學(xué)生不斷細(xì)化知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。有效率的教學(xué)能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考。學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)能力之后，繼而不斷地探索新知識(shí)、解決舊知識(shí)，從而完成思維的不斷轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式、個(gè)性都是獨(dú)特和不同的，而教師的認(rèn)知水平和學(xué)生之間也有著較大的差異性。但新時(shí)代學(xué)生、教師、教學(xué)都有著新的元素，重構(gòu)教師的教學(xué)觀念，有利于實(shí)踐教學(xué)的開展。教師要始終把學(xué)生放在首位，不斷提升教師自己的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的新樣態(tài)發(fā)展。例如，教師在講解人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可以讓學(xué)生按小組的方式來發(fā)現(xiàn)身邊的不同圖形。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問一些身邊事物的形狀，如黑板、粉筆、橡皮及鐘表等的形狀，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，使課堂氣氛變得活躍并且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于不同形狀的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)掌握的難度不高，但依然需要培養(yǎng)學(xué)生思考的邏輯能力。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要有抽象的思考能力，這些都要靠教師的輔助學(xué)生才能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到提高。教師的思維決定了課堂的成效，對(duì)題目的不同解答方法，對(duì)觀點(diǎn)的多層次解讀分析，都有助于教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。教師需要改變自己教條化的觀念，充分利用時(shí)代賦予的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)會(huì)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抗拒心理，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中真正了解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方的肯定，有肯定才有努力的動(dòng)力，才有學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)要靠思維能力的奠基，數(shù)學(xué)是人類較高水平的思維活動(dòng)，越深入的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，很多時(shí)候小學(xué)階段沒有打牢好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)非常的吃力和困難。小學(xué)階段必須打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。數(shù)學(xué)最基本的內(nèi)容就是計(jì)算，而計(jì)算需要實(shí)踐的訓(xùn)練，單純的講授效果低下。所以，教學(xué)實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)是不可缺少的教學(xué)組成部分，要在實(shí)踐中完成頭腦風(fēng)暴，完成對(duì)概念、公式、定律的分析理解的過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，解決學(xué)生的困惑。教師在實(shí)踐中多問個(gè)為什么，學(xué)生就多個(gè)新思路，多一份破解難題的喜悅。

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