周薇

摘? ? 要：問題設計，是啟發(fā)學生思維的方法和手段，是學生思維活動的重要激活因素。英語閱讀教學承載著思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要使命，教學中教師可以利用文本脈絡信息、作者寫作意圖以及文章留白等進行設問，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

關鍵詞：閱讀教學;問題設計;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷[1]5。

閱讀教學是初中英語課程的重要組成部分。閱讀是人類大腦進行的一種信息加工過程，是判斷、推理、分析等綜合思維活動積極參與的過程。而閱讀教學中的問題設計，是啟發(fā)學生思維的方法和手段，是學生思維活動的重要激活因素。下面，筆者來談談英語閱讀教學中如何設計指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。

一、英語閱讀教學中問題設計的原則

問題設計，是教師基于課程標準、教學內(nèi)容、學生基礎，對教學內(nèi)容進行思考、設計、轉化成一個個教學問題的過程，是教師啟迪學生思考，幫助學生學習、發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析和解決問題的教學方式。在英語閱讀教學中，筆者認為，為了規(guī)避問題設計中的碎片化和閉合化等現(xiàn)象，應注重思維的邏輯性、深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性等特征顯現(xiàn)，精心設計富含思維含量、促進思維發(fā)展的問題。英語閱讀教學中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題設計除了要遵循生本性、層次性、明確性、多樣性等一般性原則以外，還需要遵循整體性、評判性、開放性等原則。

（一）整體性

碎片化的問題必然會引發(fā)教學活動的支離、學生思維的破碎和教學效果的降低。無論哪一種體裁的英語閱讀文本都具有完整的敘述結構和完整的內(nèi)容表達，因此，真正的教學智者不會讓“碎問”占據(jù)整個英語閱讀課堂，而是會緊扣文本核心內(nèi)容，基于學生認知，創(chuàng)設主題語境，深入解讀文本，即先立骨架，后養(yǎng)血肉，先布棋局，再落棋子，設計出能幫助學生從整體上把握文本框架和理解文本內(nèi)涵、能培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的問題，讓文本的整體性得以體現(xiàn)和凸顯，幫助學生編制屬于自己的閱讀“思維框”。

（二）評判性

評判性閱讀是一種深層次閱讀，它要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解，評判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的個性化的閱讀[2]。高質(zhì)量、富含思維內(nèi)涵的問題是評判性閱讀的基礎條件，可以讓學生通過一定的努力對已有知識或新知識進行分析、綜合等一系列認知加工。此外，還應注重評判性閱讀教學策略的運用，如預覽、評注、概述、提問、評價等。這樣才能將批判性思維的培養(yǎng)融入閱讀教學的各個階段，閱讀活動和問題的設計才會有利于培養(yǎng)學生的分析、評價與推理論證的能力。

（三）開放性

開放性問題主要是為了在探索沒有固定答案的信息和觀點時，通過集中矛盾、差異和不同學生資源，鼓勵學生對各種信息和觀點進行綜合，培養(yǎng)其評價、決策、判斷及對觀點和知識的遷移運用能力[3]。因而教師設計問題時要注意提問的角度和問題的深度，不設唯一答案，要從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。初中英語閱讀教學的篇章多數(shù)留有思考和想象的空間，因此，教師要善于利用文本，設計更多新穎的教學任務和開放性問題培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

二、英語閱讀教學中指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題設計應用

（一）基于文本脈絡信息設問，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

邏輯思維是一種運用邏輯工具對思維內(nèi)容進行抽象和推演的思維活動，如判斷、推理、論證等。邏輯思維方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等[4]。閱讀教學要系統(tǒng)、連貫、循序地進行，文本中的信息點本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在學生閱讀中，教師可以引導他們通過對語篇內(nèi)容直觀的感知與注意，獲取與梳理信息，進而分類與比較信息之間的主次，客觀分析與判斷其中的關聯(lián)與差異，并在此基礎上厘清文本段落、章節(jié)之間的關系和故事發(fā)展邏輯，幫助學生建立新的思維結構，進而訓練他們的邏輯思維能力。

上海外語教育出版社“黑布林英語閱讀”系列讀物“Black Beauty”（黑駿馬）是一部19世紀下半葉轟動歐洲文壇的經(jīng)典兒童小說。小說主人公黑駿馬是一匹漂亮的優(yōu)種黑馬，從小生活在貴族人家，受過良好的訓練，性格溫順，聰明機智，深受主人喜愛。但由于主人家發(fā)生變故，黑駿馬輾轉周折，命運發(fā)生了一連串的改變，遇到的不同主人讓黑駿馬嘗盡了人間的甜酸苦辣。這部小說以黑駿馬的遭遇為主線貫穿全書，透過馬的眼睛來感受不同人物的性格，折射出世間冷暖。該小說人物眾多且性格多樣，情節(jié)多變且轉換頻繁，學生在閱讀時容易被諸多信息和情節(jié)迷惑。連云港市新海實驗中學的郇加云老師在學生自主閱讀這部小說的基礎上對學生的閱讀指導重點定位在引導學生分析小說中不同的人物性格——對黑駿馬、黑駿馬的主人、馬夫以及朋友Ginger人物形象和意義的分析。在指導學生閱讀時，郇老師基于小說脈絡信息，設計了以下三個問題引導學生思考討論，并輔以表格（見表1）呈現(xiàn)相關信息：“What were Black Beautys Masters qualities？”“What was Black Beautys life？ ”“And what were Black Beautys qualities or attitudes？”面對豐富復雜的故事細節(jié)，通過問題的討論，借助表格的邏輯結構，教師指導學生厘清故事發(fā)展脈絡，運用分析、比較、概括等方法解析文章，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。不過，這只是初級的邏輯思維訓練，主要采用的是分析和比較的方法。在接下來的環(huán)節(jié)中通過對比分析人物性格，完善邏輯思維圖式，感悟故事蘊含主題，讓學生領悟到無論生活多么艱難，我們都應該學習小說中主人公黑駿馬的品質(zhì)和態(tài)度，不放棄希望，不抱怨困境，用自己的堅韌和努力改變命運。在層層遞進的問答交流中，學生分析、探究、領悟語言現(xiàn)象背后反映出黑駿馬不同時期主人的不同人物性格，以及帶給黑駿馬什么樣的生活和他面對不同生活狀態(tài)反映出的態(tài)度，并鼓勵學生合理想象和推測，這就運用了較為高級的邏輯訓練方法——概括、判斷、推理和綜合等。當然，邏輯思維的訓練方法還有許多，如利用上下文推測詞義，推斷隱含意義，理解句子、段落之間的邏輯關系，等等。邏輯思維能力是學生進行閱讀理解和解題的重要能力，教師在閱讀教學中應當始終注重分析文章的文脈文法，把學生的邏輯思維訓練作為英語閱讀教學的重中之重，長此以往，就能達到潛移默化的效果。

（二）基于文本寫作意圖設問，培養(yǎng)學生的批判性思維

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假[5]85。批判性思維是能抓住要領、善于質(zhì)疑辨析、富有智慧靈氣、清晰敏捷的思維。批判性思維關注的核心在于反思、質(zhì)疑，它追根溯源，尋根究底。在英語閱讀教學中，教師可以針對文本所涉及的作者寫作意圖設計評價類問題，引導學生思考問題，表達觀點，通過對語篇背后隱含的價值取向引導學生深刻感悟，加深學生對文本主題意義的理解并培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

譯林出版社義務教育教科書《英語》九年級上冊第三單元的教學內(nèi)容主題是“Teenage problems”，這個單元的閱讀部分是Millie和Simon給Mr Sigmund Friend寫信傾訴自己學習和生活中遇到的問題，并希望得到他的建議和幫助。常州市正衡中學的計妍老師在執(zhí)教本課時，引導學生自主閱讀，從語篇中梳理出：Millies main problem is between hobbies and homework. Simons main problem is between schoolwork and hobbies.接著，計老師將學生的閱讀視角由讀者向評判者轉變，設計如下問題：“Is too much homework the real reason for staying up late？”“Is Simons time spent on his hobby reasonable？”要求學生就這兩個問題發(fā)表自己的觀點，并給出理由。這兩個問題具有挑戰(zhàn)性，學生要根據(jù)文本已有內(nèi)容進行分析、綜合、評判;也有激發(fā)性，問題基于學生的生活，他們有著切身的體會和感受，能夠引起個體進行問題解決的心向。通過思考，學生紛紛表達自己的觀點：“ As far as I am concerned maybe … she isnt focused enough on her homework. Maybe she looks at her phone sometimes or maybe she takes out her MP3 and listens to the music.”...學生基于文本，又高于文本，從文本信息輸入到語言表達輸出，對于作者的寫作意圖有了深刻感悟：熬夜做作業(yè)看似學習認真，其實不然，可能是“規(guī)劃不合理、安排不科學”導致的，也許是“一心二用、缺乏自律”導致的，還可能是“方法不對、效率低下”導致的，等等。在問題的思考與交流中，學生充分感悟作者的寫作意圖：要學會在自己的生活中優(yōu)化、平衡學業(yè)和興趣之間的關系，用批判性思維分析和解決問題，實現(xiàn)了“在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人的生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點，在發(fā)展語言技能的同時，提高分析和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力”的目標[1]39。

（三）基于文章結尾留白設問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法，思維的創(chuàng)新性在于求新求異，敢于想象，善于改變，推陳出新[5]87。在閱讀過程中，讀者通常依據(jù)作者提供的線索建構相關文本的心理圖式。有時作者會在文本的結尾處留白或制造懸念，這需要讀者運用推理、分析、想象等思維技能予以補白[6]。此時，教師應能通過問題設計，培養(yǎng)學生進行發(fā)散、想象、創(chuàng)造等創(chuàng)新思維。

譯林出版社義務教育教科書《英語》七年級上冊第三單元的閱讀板塊是以“Welcome to our school”為話題的語篇。該語篇講述的是Millie帶領她的媽媽參觀她的學校，文章的最后是Millie繼續(xù)帶領她的媽媽參觀學校的其他場所，這過程中Millie與媽媽發(fā)生了什么樣的對話？在參觀校園以后Millie和她的媽媽對學校有了什么樣的印象和評價？這是文章隱含的留白內(nèi)容，需要教師去挖掘利用。連云港市東辛農(nóng)場中學的吳曉萱老師在執(zhí)教此課時，在文本閱讀的讀后拓展環(huán)節(jié)，先陳述自己的觀點：“I think school is like a tree. Its a wonderful place to grow.”接著，吳老師提出問題：“Whats school like？ Whats your idea？”鼓勵學生積極思考，展示交流。這個問題非常具有開放性，剛入學不到一個月的學生，對新學校的生活充滿了熱切的期待和憧憬，他們用充滿想象的語言表達著這份情感：“I think school is like a family. Its a good place to learn how to love each other.”“School is a magic place to light our way， so I think school is like a light.”...這樣的開放性問題，是基于文本主題內(nèi)容留白的設問，符合學生的生活實際和學習興趣，這樣的拓展性問題既是對文本的綜合性概述，又是文本內(nèi)容的自然性延伸，它不僅能有效地促進學生對文本語言知識的理解和運用，也能激發(fā)學生進行創(chuàng)造性的探索，引導他們深入理解有關學校、學校生活的相關主題意義，深刻感受新學校生活的精彩和美好，更能讓他們展開想象的翅膀，身臨其境地表達感受，交流見解與觀點，與老師、同學、文本作者進行思想碰撞，豐盈充實內(nèi)心世界，最大限度地展示創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

閱讀教學作為英語教學中的一種重要課型，與學生思維品質(zhì)的提升有著密切的關系，閱讀教學要走向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展必須重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，英語教師應充分認識到學生思維品質(zhì)發(fā)展的重要性，依據(jù)新課程理念，從核心素養(yǎng)的視角重新審視閱讀教學，基于語篇類型，圍繞主題語境，聯(lián)系學生實際，優(yōu)化問題設計，以整體性、評判性、開放性的問題設計，讓閱讀、思維、表達同頻共振，將學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]張淳. 高中英語批判性閱讀教學設計[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（2）：66-69.

[3]陳鳳梅. 高中英語閱讀教學中開放性問題的設計[J].中小學外語教學（中學篇），2013（6）：1-6.

[4]劉道義.談英語學科素養(yǎng)——思維品質(zhì)[J].課程·教材·教法，2018（8）：81-85.

[5]夏谷鳴. 作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J]. 興義民族師范學院學報，2018（3）.

[6]林艷，郭強. 英語閱讀教學中指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題設計探究[J].中小學外語教學（中學篇），2019（10）：42-48.