徐惠

摘? ? 要：課程結(jié)構(gòu)與考試評價相互影響，相互制約。對21世紀(jì)以來我國高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)與高考的相互影響進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：與課程結(jié)構(gòu)對高考的影響相比，高考對化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的影響更大。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與高考方案協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌制定，課程結(jié)構(gòu)的制定還需要考慮教學(xué)管理、高考成本等問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課程結(jié)構(gòu);高考;相互影響;選擇性

一、引言

隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“17版課標(biāo)”）正式公布，課程結(jié)構(gòu)的變化成為中學(xué)化學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。21世紀(jì)以來，我國高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了兩次重大的變化。2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“03版課標(biāo)”）提出由“必修”和“選修”兩個部分組成的模塊課程結(jié)構(gòu)，“17版課標(biāo)”更在模塊課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善和優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容選取與組織的前提，與考試評價的體系相互影響、制約。對當(dāng)前的高中教育而言，高考是最重要的評價指向。因而，課程結(jié)構(gòu)和高考均與課程改革的成敗以及未來高中教育模式的發(fā)展方向密切相關(guān)。

查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)已有研究者從模塊課程結(jié)構(gòu)的角度談高考對其影響[1]，也有研究者分析高考對課程結(jié)構(gòu)的影響[2]。分析發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究存在如下問題：第一，這些文獻(xiàn)發(fā)表的時間集中在2008年左右，缺少對近十年、近五年課程實(shí)施的分析和反思;第二，多數(shù)文獻(xiàn)討論高考對課程結(jié)構(gòu)的影響，較少提及課程結(jié)構(gòu)對高考的影響，缺少兩者相互影響的系統(tǒng)分析;第三，研究者多為高校教學(xué)論教師、化學(xué)教研員等，鮮有中學(xué)一線教師。因此，本文嘗試從中學(xué)化學(xué)教師的角度梳理兩版課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)與高考的相互影響和制約，分析“17版課標(biāo)”課程結(jié)構(gòu)的變化原因，預(yù)測未來高考化學(xué)試題研究的方向。

二、“03版課標(biāo)”課程結(jié)構(gòu)與高考的相互影響

“03版課標(biāo)”對課程的結(jié)構(gòu)和課程修習(xí)的要求做出如下規(guī)定：高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類課程。其中，必修類包括2個模塊，選修類包括6個模塊，選修類課程是必修類課程的進(jìn)一步拓展和延伸，每個課程模塊2學(xué)分。學(xué)生修習(xí)完必修模塊后再從選修課程中選學(xué)一個模塊，獲得相應(yīng)學(xué)分后即可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求（6學(xué)分）。對于有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，課標(biāo)要求修至8個學(xué)分;而有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生，則可修至12個學(xué)分[3]。2007年，山東、廣東、海南、寧夏等地成為首批實(shí)施新高考方案的地區(qū)，制定了與新課程相適應(yīng)的化學(xué)學(xué)科考試方案。到2013年，全國所有省、自治區(qū)、直轄市均已實(shí)施新高考。

（一）課程結(jié)構(gòu)對高考的影響

高自由度的選擇性、螺旋式上升、多樣化是“03版課標(biāo)”課程結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對高考化學(xué)試題的命制產(chǎn)生了一定的影響。

當(dāng)前，為了支持課程結(jié)構(gòu)的選擇性，全國各地的化學(xué)學(xué)科高考普遍按照“必考+選考”的形式框定考試內(nèi)容范圍，將必修和部分選修模塊（大多是《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊）作為必考內(nèi)容，其他選修模塊（或部分選修模塊）則分別設(shè)置選考題，要求學(xué)生任選其中一模塊試題進(jìn)行作答，選考題各模塊試題分值相等。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的試題結(jié)構(gòu)，既考查了學(xué)生必備的基本知識，又給予學(xué)生選擇的權(quán)利，在一定程度上支持了課程結(jié)構(gòu)選擇性的特點(diǎn)。

鑒于“03版課標(biāo)”的課程結(jié)構(gòu)由必修和選修兩個層次組成，這兩個層次的內(nèi)容在設(shè)計(jì)時就有著“螺旋式”上升的內(nèi)在設(shè)定，因而在內(nèi)容的深廣度上，必修和選修模塊對某些核心知識的要求一定是不同的。筆者分析了2016至2019年全國十余套高考化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)必考題和選考題的內(nèi)容深廣度層次清晰、差異明顯。例如，必考題對有機(jī)化合物性質(zhì)的考查幾乎都以選擇題的形式出現(xiàn)且考查內(nèi)容主要集中在必修2，具體包括：簡單有機(jī)物的典型性質(zhì)（如甲烷的取代、乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)）、簡單有機(jī)物的命名、常見有機(jī)物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。選考有機(jī)題的考查則以有機(jī)合成流程題的形式出現(xiàn)，根據(jù)官能團(tuán)等特征結(jié)構(gòu)推斷有機(jī)物的性質(zhì)或根據(jù)已知的有機(jī)物性質(zhì)倒推其結(jié)構(gòu)，這與選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的要求一致。此外，選考題更注重考查學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。例如，有機(jī)化學(xué)考題的最后一小題大多要求學(xué)生根據(jù)給定的原料和產(chǎn)物設(shè)計(jì)合成線路。學(xué)生需要從考試試題中現(xiàn)場獲取較為陌生的反應(yīng)信息再結(jié)合自己已學(xué)的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出較為復(fù)雜的有機(jī)合成流程。

考慮到理工類不同方向的學(xué)生發(fā)展的需要，少部分省市將選擇化學(xué)和未選擇化學(xué)的學(xué)生分開考查。江蘇省的高考方案要求選考化學(xué)的學(xué)生修習(xí)5個模塊，未選考的只需修習(xí)3個模塊;廣東省在某些年份也提出了類似的方案。這些做法一定程度上支持了課程結(jié)構(gòu)“多樣化”的特點(diǎn)。

課程結(jié)構(gòu)對高考試題的命制的影響既有正面的也有負(fù)面的。第一，課程模塊化的設(shè)置在較大程度上削弱了高考考查內(nèi)容的綜合性。一般來說，同一模塊的內(nèi)容相對完整、自成體系。因?yàn)檫x修模塊眾多，且是自由選擇，所以命制高考試題時只能將選修模塊設(shè)置為選考題，無法實(shí)現(xiàn)選修模塊之間的綜合。第二，“03版課標(biāo)”并未明確規(guī)定不同方向?qū)W生修習(xí)模塊的種類和精準(zhǔn)數(shù)目，僅規(guī)定其數(shù)目上限。這樣，各省市高考試題的考查范圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍存在較大差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同給大學(xué)教學(xué)帶來了不便。

（二）高考對課程結(jié)構(gòu)的影響

高考方案的制定和高考試題的命制既要支持已有的課程結(jié)構(gòu)，方便學(xué)校實(shí)施課程，又要考慮考試成本，保證最大程度的公平，因此必然會對課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大的影響，主要有以下四點(diǎn)。第一，部分選修模塊（如《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》等）極少出現(xiàn)在選考范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生幾乎失去選擇這些模塊的權(quán)利。第二，各個模塊的容量、難度存在不同程度的差異，地方和學(xué)校通常傾向于選擇難度較小的模塊，并統(tǒng)一規(guī)定選考模塊、開設(shè)相應(yīng)選修課程，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，選考模塊變相成為必考模塊。第三，高考應(yīng)盡可能做到公平，不同的選考題應(yīng)保持難度、效度完全一致，但這幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。近年來，一些研究者對部分省份高考試題的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，不同的選考題得分存在大小不同的差異[4]。第四，降低選考題分值的做法被各地廣泛采用，以盡可能多地減少由于選考題難度和效度不等導(dǎo)致的不公平。但這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生平時花費(fèi)了大量時間來學(xué)習(xí)某個選修模塊，但在高考中該選修模塊實(shí)際考查的內(nèi)容和分值卻很少。導(dǎo)致學(xué)校在下一屆學(xué)習(xí)備考時“功利地”壓縮了相應(yīng)模塊的教學(xué)時間，降低了學(xué)習(xí)要求，如此反復(fù)形成不良的循環(huán)，最終導(dǎo)致選修模塊被迅速弱化。如表1所示，我們調(diào)查了2019年全國部分省市高考試題的結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際的選做情況。結(jié)果表明，不同省市學(xué)生學(xué)習(xí)的選修模塊種類不同，有的差異較大;盡管試題包含了不同模塊的選考題，但學(xué)生選擇的模塊卻幾乎相同;選考試題的分值普遍偏少。

除了高考試題以外，高校的專業(yè)要求和錄取制度也對課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的影響。高校的理科專業(yè)中，只有一部分專業(yè)對化學(xué)有較高程度的要求，并不需要所有的理科生學(xué)習(xí)相同的模塊。而在錄取時，只將學(xué)生分為文史和理工兩類，沒有更為細(xì)致的劃分，不能很好地將化學(xué)方向和非化學(xué)方向的學(xué)生區(qū)分開，導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)的選修模塊數(shù)量與最終大學(xué)錄取專業(yè)要求不匹配。

三、“17版課標(biāo)”課程結(jié)構(gòu)與新高考的相互影響

與上一輪課程改革不同，在新課改中，招生考試方案改革在前，課程方案調(diào)整在后。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新一輪招生考試制度改革的序幕就此拉開。2017年，上海、浙江率先實(shí)施新高考方案。2019年，數(shù)十個省市也陸續(xù)出臺新的高考方案，基本采用“3+3”或“3+1+2”的方案，即語文、數(shù)學(xué)、外語必考，剩下的科目中選考3門（部分省份要求物理或歷史必選1門），意味著化學(xué)成為“6（或7）選3”中的1門。新高考必然要求課程結(jié)構(gòu)做出改變，在“17版課標(biāo)”中，化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。課程結(jié)構(gòu)的改變也對未來高考試題的命制產(chǎn)生影響。

（一）新高考對課程結(jié)構(gòu)的影響

與之前的高考方案相比，此輪新高考出現(xiàn)了兩個顯著的變化。第一，文理不再分科。這就意味著選擇將化學(xué)作為高考科目的學(xué)生更多可能是對化學(xué)學(xué)科有興趣或認(rèn)可化學(xué)學(xué)科價值，自身也更擅長于化學(xué)學(xué)習(xí)的。這部分學(xué)生更有可能將來從事的職業(yè)或發(fā)展的方向與化學(xué)有較為緊密的聯(lián)系，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更有針對性和實(shí)用性，更加能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展和前途負(fù)責(zé)。第二，在已出臺的各方案中，化學(xué)學(xué)科均以“等級賦分”的形式計(jì)入總分，即將原始分按照統(tǒng)一的規(guī)則轉(zhuǎn)化成“等級分”，在一定程度上使不同科目的成績可比、可加。但是，從江蘇、浙江以往高考選考情況來看，選考化學(xué)的學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平比選考其他學(xué)科的學(xué)生更優(yōu)秀[5]，即使以等級分的形式計(jì)入總分，仍存在不同學(xué)科間較難等值的問題。如果化學(xué)學(xué)科內(nèi)部還允許不同學(xué)生選擇不一樣的課程模塊，還會出現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的不等值問題，這將使高考的操作變得更為復(fù)雜，其公平性和科學(xué)性將會遭到巨大的挑戰(zhàn)。

為了將新高考方案本身的不公平降到最低程度，學(xué)科內(nèi)部必須保持高度一致。因此，“17版課標(biāo)”中出現(xiàn)了“選擇性必修課程”，選擇性必修課程包括《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》三個模塊[6]。選擇化學(xué)作為高考科目的學(xué)生，均需要修習(xí)這三個模塊的內(nèi)容。選擇性必修課程加強(qiáng)了有志于選擇化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)，有利于高校相關(guān)課程教學(xué)與高中課程的銜接，也有利于高考的組織和命題[7]。上述變化也同時要求無論是選擇化學(xué)作為高考科目還是不選擇化學(xué)作為高考科目的考生，其必修課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是相同的，不能出現(xiàn)上一輪課程改革中不同選課學(xué)生化學(xué)畢業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況。

（二）課程結(jié)構(gòu)對新高考的影響

“17版課標(biāo)”頒布還不久，大多數(shù)省份的新高考尚未正式推行，因此我們僅預(yù)測課程結(jié)構(gòu)對新高考的可能影響。

第一，必修課程、選擇性必修課程的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)均已有硬性規(guī)定，高考題中選考題將不復(fù)存在。盡管不同的模塊有不同的風(fēng)格特點(diǎn)和功能定位，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面都有獨(dú)特的價值，但歸根結(jié)底它們都是化學(xué)課程的一部分，今后高考化學(xué)試題命制應(yīng)多關(guān)注模塊間的融合，尤其是三個選擇性必修模塊之間的融合。第二，對大多數(shù)省份而言，選擇性必修課程比原先的選修課程多了1個模塊，需要研究試題分值比例的調(diào)整問題。第三，“17版課標(biāo)”的課程結(jié)構(gòu)仍體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點(diǎn)，必修課程和選擇性必修課程所對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分別為2和4，兩者分別是合格性考試和等級性考試的命題依據(jù)。如何在高考試題中體現(xiàn)“螺旋式上升”的理念，如何分配必修和選擇性必修的考查比例，值得進(jìn)一步研究。

四、研究結(jié)論及啟示

（一）課程結(jié)構(gòu)與高考相互影響，且后者對前者的影響更大

通過上述分析與研究，可以發(fā)現(xiàn)，雖然課程結(jié)構(gòu)與高考兩者之間相互影響和制約，但在當(dāng)下考試評價仍發(fā)揮著指揮棒作用的背景下，學(xué)校課程的開設(shè)更多地受高考的影響，這就導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的實(shí)施受高考的影響更大。高考考什么，哪部分內(nèi)容更易得分，學(xué)校就開設(shè)哪些選修模塊課程，這種情況在教學(xué)一線非常普遍，導(dǎo)致的結(jié)果就是某一地區(qū)統(tǒng)一規(guī)定開設(shè)相同的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)相同的模塊，從而使得化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、多樣性受到較大程度削弱。

（二）課程結(jié)構(gòu)與高考方案應(yīng)緊密協(xié)調(diào)、盡量同步

既然課程結(jié)構(gòu)的制定受高考方案的影響程度大，這就要求課程結(jié)構(gòu)的制定應(yīng)與高考方案更緊密地協(xié)調(diào)?！?3版課標(biāo)”課程結(jié)構(gòu)制定的時候并沒有同時出臺相應(yīng)的高考考試方案，這使得后續(xù)出現(xiàn)一系列問題，例如不同選科方向的學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊數(shù)闡述較為模糊，給后續(xù)高考方案的制定設(shè)置了難題。因此，應(yīng)盡量使得新課標(biāo)實(shí)施與新高考方案兩者之間更緊密協(xié)調(diào)，同步推進(jìn)，使得兩者之間互為發(fā)揮積極正面的影響。

（三）課程結(jié)構(gòu)的制定應(yīng)便于高考的實(shí)施，高考方案的制定應(yīng)照顧課程的實(shí)施

“03版課標(biāo)”的課程結(jié)構(gòu)更多的是依據(jù)學(xué)生興趣選擇，即學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段根據(jù)對化學(xué)的初步了解，選擇自己感興趣的領(lǐng)域或內(nèi)容的化學(xué)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這些課程與將來學(xué)生的發(fā)展方向雖然可能也有一定的關(guān)系，如選擇有機(jī)化學(xué)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，更有可能對有機(jī)合成等發(fā)展方向感興趣，但并未建立直接聯(lián)系。學(xué)生及家長更加關(guān)注的首先是能不能考上大學(xué)，能否考上好大學(xué)，學(xué)生在面對模塊選擇的時候首先關(guān)注的是選擇成本的問題。除此之外，學(xué)校在實(shí)施課程和進(jìn)行教育管理的時候也需要考慮相應(yīng)的實(shí)施和管理成本，如當(dāng)某一選擇性選修模塊只有極少數(shù)學(xué)生選擇時，學(xué)校應(yīng)該如何處理？教育的理想情況應(yīng)當(dāng)是無條件地滿足學(xué)生要求，但實(shí)際情況卻往往很難做到，否則教育成本就會顯著增加，這類情況將會成為中學(xué)教學(xué)管理所面臨的新難題。因此筆者認(rèn)為在制定課程結(jié)構(gòu)的時候必須關(guān)注學(xué)生選擇成本的問題。

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