李祖文

【摘要】如何利用生活中的熱點(diǎn)來突破教學(xué)中的難點(diǎn)？本文借“生活中的新聞”來架構(gòu)突破教材中“簡(jiǎn)單調(diào)查報(bào)告”的學(xué)寫。通過分析“新聞”與“調(diào)查報(bào)告”的相同之處，結(jié)合教材的訓(xùn)練點(diǎn)，搭建支架，給予工作紙，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的必要支撐，從而順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】新聞 研究報(bào)告 提出問題 搜集資料 解決問題

統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，其單元習(xí)作的要求只在單元的最后以一個(gè)范例及兩句話提示的形式出現(xiàn)：“這份研究性報(bào)告，給了我許多啟發(fā)……”“我也要搜集資料，把感興趣的內(nèi)容寫成一份研究性報(bào)告……”如此簡(jiǎn)單的方式，卻要承擔(dān)難度較大的研究報(bào)告練習(xí)。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何教學(xué)呢？我們?cè)囍鴱纳钪袑ふ铱梢越梃b的東西，幫助學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)單調(diào)查報(bào)告。

一、新聞報(bào)道其實(shí)是一種調(diào)查報(bào)告

新聞報(bào)道需要給人們傳遞及時(shí)而又準(zhǔn)確的信息，必須要有理有據(jù)，力求客觀真實(shí)。為了達(dá)到這樣的要求，撰寫新聞的記者需要做很多的工作。其中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)就是重中之重的工作，每一篇新聞報(bào)道其實(shí)都有著這樣的痕跡，我們隨意找尋一則新聞就可以感知到。

比如這樣一則新聞：

人民網(wǎng)北京2月12日電（趙竹青）近日，中日醫(yī)院出現(xiàn)一名三次咽拭子檢測(cè)均為陰性、通過下呼吸道樣本才確診新冠肺炎的患者。同時(shí)也有一些患者情況恰恰相反：核酸檢測(cè)已確診，卻一直沒有出現(xiàn)任何相關(guān)的癥狀。面對(duì)如此“狡猾”的新型冠狀病毒，我們應(yīng)該怎么辦？

核酸檢測(cè)也有“漏網(wǎng)之魚”？

目前對(duì)于確診新冠肺炎，核酸檢測(cè)是一個(gè)不可或缺的手段。中日醫(yī)院的案例，引發(fā)了人們的擔(dān)憂：核酸檢測(cè)是不是仍存在漏診的情況？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致更多的“隱形傳播”？

“任何病毒的核酸檢測(cè)檢率都不可能是百分之百，對(duì)新型冠狀病毒的核酸檢測(cè)也不例外。”對(duì)此，北京大學(xué)人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科主任高占成表示，目前的診療方案已經(jīng)考慮了這一點(diǎn)。

“要是檢測(cè)結(jié)果陽性，我們可以確診為新冠肺炎，如果初次檢測(cè)結(jié)果陰性的屬于疑似病例患者，按照衛(wèi)生健康委現(xiàn)行診療方案的要求，需要在定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行隔離治療，嚴(yán)格觀察。”高占成說。

北京大學(xué)第三醫(yī)院呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科主任孫永昌介紹，檢測(cè)新冠病毒核酸采用的是一種叫做逆轉(zhuǎn)錄-聚合酶鏈反應(yīng)（RT-PCR）的方法，檢測(cè)的標(biāo)本是鼻咽拭子。理論上，這種檢測(cè)方法的敏感性是很高的，也就是說陽性率很高。但在臨床實(shí)際中，會(huì)受到患者本身病情輕重程度、疾病發(fā)展的不同階段、取樣采樣的方式方法和實(shí)驗(yàn)室自身的檢測(cè)條件等多種因素的影響，而出現(xiàn)所謂的“假陰性”。

如何盡力避免“假陰性”的出現(xiàn)？孫永昌表示，應(yīng)當(dāng)分析可能造成假陰性的原因，采取一些相應(yīng)的對(duì)策。包括多次復(fù)查，采集標(biāo)本的規(guī)范化，采集多種標(biāo)本如鼻咽拭子、痰、血液等，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的優(yōu)化等，都有助于提高陽性率。當(dāng)然，及時(shí)研發(fā)和使用新的檢測(cè)方法，也會(huì)進(jìn)一步提高病原學(xué)診斷水平。

三次咽拭子新冠病毒核酸檢測(cè)均為陰性，雖然只是個(gè)例，但也說明病毒隱匿性很強(qiáng)，給確診帶來一定挑戰(zhàn)。北京佑安醫(yī)院感染綜合科主任梁連春表示，在臨床診斷中，除核酸檢測(cè)之外，還需進(jìn)行流行病學(xué)史詳細(xì)調(diào)查、觀察肺部影像表現(xiàn)等綜合來判斷，提高診斷的準(zhǔn)確率。另外，對(duì)于高度疑似但核酸檢測(cè)呈陰性的患者，也需按照確診病例管理，不能輕易讓其出院。

從這則新聞，我們可以發(fā)現(xiàn)記者的調(diào)查研究過程：

第一，我們可以看到記者做的準(zhǔn)備工作是：提出問題。

這篇新聞報(bào)道提出的問題是什么？題目來看：新冠比SARS更“狡猾”？新聞開頭：面對(duì)如此“狡猾”的新型冠狀病毒，我們應(yīng)該怎么辦？新聞?wù)模汉怂釞z測(cè)也有“漏網(wǎng)之魚”？

第二，為了解決這些問題，記者采用了采訪不同的專家的方式。

這段文字里，我們可以看到記者分別采訪了三位專業(yè)人士：北京大學(xué)人民醫(yī)院呼吸內(nèi)科主任高占成;北京大學(xué)第三醫(yī)院呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科主任孫永昌;北京佑安醫(yī)院感染綜合科主任梁連春。

第三，將各位專家的觀點(diǎn)羅列出來做分析，篩選可以解決問題的話語。

我們可以看到剛剛的那些話中，有些是直接引用原話，有的是記者概括轉(zhuǎn)述。比如：“任何病毒的核酸檢測(cè)檢出率都不可能是百分之百，對(duì)新型冠狀病毒的核酸檢測(cè)也不例外?！边@是直接引用?！叭绾伪M力避免‘假陰性的出現(xiàn)？孫永昌表示，應(yīng)當(dāng)分析可能造成假陰性的原因，采取一些相應(yīng)的對(duì)策?！边@就是概括轉(zhuǎn)述。

第四，根據(jù)問題和采訪的結(jié)果，給出結(jié)論。

這篇新聞報(bào)道，最后給出了這樣的結(jié)論：三次咽拭子新冠病毒核酸檢測(cè)均為陰性，雖然只是個(gè)例，但也說明病毒隱匿性很強(qiáng)，給確診帶來一定挑戰(zhàn)。

而這些恰恰是與我們教材中《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》范例所提倡的簡(jiǎn)單研究性報(bào)告的四點(diǎn)（首先是問題的提出，然后是研究方法，接著是調(diào)查研究和資料整理，最后是研究結(jié)論）是一致的。從這個(gè)角度來說，我們可以利用學(xué)生生活中接觸很多的新聞入手，豐富學(xué)生的認(rèn)知，聯(lián)系生活實(shí)際，以新聞為例，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

二、調(diào)查研究需要步驟，報(bào)告書寫更需要步驟

調(diào)查研究報(bào)告首先需要學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫報(bào)告，而調(diào)查則又需要學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)與能力。因此，這樣一個(gè)“簡(jiǎn)單”的研究性報(bào)告，需要有一個(gè)序列，需要給學(xué)生以時(shí)間與空間，更需要教師提供支架進(jìn)行支援。因此，在這個(gè)單元的習(xí)作時(shí)，我們需要更明晰習(xí)作的步驟。

（一）建立學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力

教學(xué)的開始，教師可以這樣來設(shè)置：

（1）利用時(shí)事新聞，明白我們生活中時(shí)常出現(xiàn)的新聞就是一種研究性報(bào)告。（操作方式可以如上文）

（2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》《童年的發(fā)現(xiàn)》這兩篇文章，看看他們有什么發(fā)現(xiàn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》和《童年的發(fā)現(xiàn)》中的童年的發(fā)現(xiàn)，你對(duì)作者的發(fā)現(xiàn)的看法是什么？

（4）激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)：作者林海音和費(fèi)奧多羅夫的發(fā)現(xiàn)，有沒有觸動(dòng)你的回憶或者讓你產(chǎn)生什么新的想法？試著寫寫你曾經(jīng)的發(fā)現(xiàn)或者現(xiàn)在開始有的新發(fā)現(xiàn)。

這樣做的目的是為了讓學(xué)生明確作家的童年發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也清楚作家可以有童年發(fā)現(xiàn)，我們自己也是可以的，拉近學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)。

（二）幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中值得研究的話題

調(diào)查報(bào)告往往是對(duì)我們關(guān)心或者有疑問的話題去進(jìn)行，但顧及學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們需要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這樣的話題。

實(shí)際的教學(xué)時(shí)，我們是這樣來幫助學(xué)生的：

（1）通過閱讀《龍》這樣一篇補(bǔ)充文本，了解東西方對(duì)于龍的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)于身邊事物的發(fā)現(xiàn)。

（2）選擇學(xué)生有挑戰(zhàn)又熟悉的話題做研究——為所在城市選擇“城市形象代表物”。

（三）結(jié)合教材例文，建立支架，形成步驟，幫助學(xué)生完成研究性報(bào)告

實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們是這樣做的：

1.對(duì)于我們這個(gè)年輕的城市——深圳，你覺得，我們這個(gè)城市的形象代表應(yīng)該是什么？（注明：不局限是動(dòng)物，也可以是植物或者其他的事物，甚至可以是人物。可以列舉一樣，也可以列舉多樣）

（1）我所列舉的：

（2）我的理由是：

（3）我的家人列舉的是：

（4）他們的理由是：

（5）我和家人商量后，我們家覺得“最能代表深圳形象”的是_____________________，我們采用___________________方式?jīng)Q定的。

（6）試著將這個(gè)過程寫寫，回味一下：

（7）跟小組的同學(xué)交流討論一下，看同學(xué)們的選擇又是什么？他們的理由又分別是什么？

【討論】我們小組最終決定選擇的是：

我們的理由是：

我們決定的方式和過程是這樣的：

（8）試著將這個(gè)過程寫寫，回味一下：

（9）跟班級(jí)其他的同學(xué)交流討論一下，看同學(xué)們的選擇又是什么？他們的理由又分別是什么？

【討論】我們班最終決定選擇的是：

我們的理由是：

我們決定的方式和過程是這樣的：

（10）試著將這個(gè)過程寫寫，回味一下：

2.經(jīng)過一系列的歷程，我們將心目中的代表深圳形象的事物篩選了出來，這是學(xué)生的視角，我們可以模仿前面看到的新聞的方式，用“新聞報(bào)道”的方式將我們篩選的歷程和結(jié)果告知更多的人。

這樣一個(gè)過程，體現(xiàn)的是學(xué)生實(shí)際寫一份研究性報(bào)告的過程。為了讓學(xué)生有思考與研究的支持，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的一系列的支架來告知學(xué)生研究的方向、研究方式以及從什么角度去獲知資料。最后再回扣“向新聞學(xué)語文”的出發(fā)點(diǎn)，以“新聞報(bào)道”的方式來呈現(xiàn)這次“研究性報(bào)告”學(xué)習(xí)的成果。

生活中處處有語文，教材由于篇幅的限制，不能完整地體現(xiàn)教學(xué)資源與范例。我們可以通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容，將其巧妙地滲透到學(xué)習(xí)的過程中，就能很好地將生活與語文聯(lián)系起來。