宋快 余陽

〔摘要〕本文采用網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查問卷、兒童孤獨(dú)感量表和幸福感指數(shù)量表，探索了小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為對主觀幸福感的影響以及孤獨(dú)感在其中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為中的信息獲取行為與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，小學(xué)生的信息獲取行為不僅對主觀幸福感有直接影響，還能通過孤獨(dú)感的中介作用影響主觀幸福感。本研究彌補(bǔ)了國內(nèi)此類研究的空缺，并為如何提升小學(xué)生的主觀幸福感指明了實(shí)踐方向。

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)使用行為;主觀幸福感;孤獨(dú)感;小學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0012-04

一、引言

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNN1C）發(fā)布的“2019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告”，小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到89.4%，互聯(lián)網(wǎng)已成為小學(xué)生認(rèn)識外部世界、日常生活學(xué)習(xí)、休閑娛樂的重要平臺[1]。在我們關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)帶給兒童的風(fēng)險(xiǎn)與危害（如網(wǎng)絡(luò)不良信息、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮）的同時(shí)，也應(yīng)努力發(fā)掘利用互聯(lián)網(wǎng)的積極力量以促進(jìn)兒童健康成長。宋耀武和李宏利[2]提出，我們應(yīng)該從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)使用對青少年的積極影響。

由Diener[3]提出的“主觀幸福感”，作為積極心理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵概念，是評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評估，是測量個(gè)體生活質(zhì)量和心理健康水平的重要指標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為影響未成年人主觀幸福感的環(huán)境要素，得到了相關(guān)研究的關(guān)注。

以往有關(guān)網(wǎng)絡(luò)使用行為和主觀幸福感兩者關(guān)系的研究多以大、中學(xué)生為被試，缺少對小學(xué)生的研究。而且有研究顯示，不同形式的網(wǎng)絡(luò)使用行為對主觀幸福感的影響存在差異，那么研究比較不同形式的網(wǎng)絡(luò)使用行為對小學(xué)生主觀幸福感影響的差別也是很有價(jià)值的[4-6]。最后，由于網(wǎng)絡(luò)使用行為對主觀幸福感影響的復(fù)雜性，需要進(jìn)一步研究其內(nèi)在影響機(jī)制[7]。有研究表明，孤獨(dú)感是主觀幸福感的預(yù)測變量和中介機(jī)制，并且和網(wǎng)絡(luò)使用行為密切相關(guān)[8-13]。所以，本研究假設(shè)孤獨(dú)感在網(wǎng)絡(luò)使用行為和主觀幸福感之間起中介作用。

因此，本研究擬在小學(xué)生群體中探討不同形式的網(wǎng)絡(luò)使用行為對主觀幸福感的影響以及孤獨(dú)感在其中的中介作用機(jī)制，為小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為的干預(yù)和主觀幸福感的發(fā)展提供理論參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用隨機(jī)整群抽樣法，在M小學(xué)抽取三到六年級的學(xué)生484人進(jìn)行問卷調(diào)查研究。剔除無效問卷后，得到有效被試479人，其中男生205人（占42.8%），女生274人（占57.2%）;三年級學(xué)生共122人（占25.5%），四年級學(xué)生共114人（占23.8%），五年級學(xué)生共117人（占24.4%），六年級學(xué)生共126人（占26.3%）;被試平均年齡為10.22 ±0.95歲。

（二）研究工具

1.網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查問卷

采用沈彩霞、劉儒德和王丹[14]根據(jù)CNN1C統(tǒng)計(jì)報(bào)告編制的網(wǎng)絡(luò)行為調(diào)查問卷，共10題，采取Likert 5級計(jì)分（1代表從不，5代表總是）。問卷分為信息獲取、網(wǎng)絡(luò)娛樂和網(wǎng)絡(luò)交往三個(gè)維度，囊括了全國未成年網(wǎng)民參與的主要網(wǎng)絡(luò)使用行為，被試根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)使用情況在問卷上進(jìn)行計(jì)分，得分越高表明參與此類網(wǎng)絡(luò)使用行為的頻率越高。該問卷具有較好的信效度。本研究中，信息獲取、網(wǎng)絡(luò)交往以及網(wǎng)絡(luò)娛樂各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.66、0.69、0.63。

2. 兒童孤獨(dú)感量表

采取Asher、Hymel和Renshaw[15]編制的兒童孤獨(dú)感量表，共24題，采取5級計(jì)分（1代表完全是這樣，5代表從來不這樣），其中包括關(guān)于孤獨(dú)項(xiàng)目的16題（10題正向計(jì)分、6題反向計(jì)分）和關(guān)于興趣愛好項(xiàng)目的8題。計(jì)算16個(gè)項(xiàng)目的平均分（反向計(jì)分的題目先行轉(zhuǎn)換），總分越高表示孤獨(dú)感越高。該量表在國內(nèi)外被廣泛使用，具有良好的信效度。在本研究中，兒童孤獨(dú)感量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71。

3. 幸福感指數(shù)量表

采取Campbe11[16]編制的幸福感指數(shù)量表，共9題，由兩個(gè)分量表構(gòu)成，都為雙向形容詞評等量表。第一部分是總體情感指數(shù)量表，包括8題，被試根據(jù)過去幾周的感受，選擇不同程度的情感詞進(jìn)行打分;第二部分是生活滿意度問卷，只有1題，被試對自己總體生活滿意度打分，總體幸福感指數(shù)由這兩部分的分?jǐn)?shù)加權(quán)相加獲得。在本研究中，總體情感指數(shù)量表內(nèi)部一致性系數(shù)是0.95，兩個(gè)分量表相關(guān)系數(shù)為0.81。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

三、研究結(jié)果

（一）各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

將網(wǎng)絡(luò)使用行為、孤獨(dú)感和主觀幸福感進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果見表1所示。小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為中的信息獲取行為與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.14，p<0.01）、與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（r=0.20，p<0.01）;網(wǎng)絡(luò)交往與孤獨(dú)感、主觀幸福感相關(guān)均不顯著;網(wǎng)絡(luò)娛樂與孤獨(dú)感、主觀幸福感相關(guān)均不顯著。孤獨(dú)感與主觀幸福感之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.50，p<0.01）。

（二）孤獨(dú)感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用偏差校正的百分位Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。回歸分析結(jié)果如表2所示?？傮w上，小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為中的信息獲取行為顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.92，p<0.001）;信息獲取行為和孤獨(dú)感同時(shí)預(yù)測主觀幸福感時(shí)，信息獲取行為顯著正向預(yù)測主觀幸福感（β=0.50，p<0.05），孤獨(dú)感顯著負(fù)向預(yù)測主觀幸福感（β=-0.49，p< 0.001）。由于信息獲取行為對主觀幸福感的直接影響顯著，孤獨(dú)感在信息獲取行為和主觀幸福感之間起部分中介作用。

孤獨(dú)感的中介效應(yīng)分析結(jié)果（如表3）表明：孤獨(dú)感在信息獲取行為與主觀幸福感的間接效應(yīng)值（0.418，占總效應(yīng)的45.41%）的Bootstrap 95%置信區(qū)間不含0值，說明孤獨(dú)感在信息獲取和主觀幸福感之間存在顯著的中介效應(yīng)。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生不同形式的網(wǎng)絡(luò)使用行為中，信息獲取行為參與最為頻繁，其次是網(wǎng)絡(luò)娛樂，最后是網(wǎng)絡(luò)交往，與前人調(diào)查研究結(jié)果一致[1，14]。不同年齡階段的個(gè)體面臨的發(fā)展任務(wù)不同，其心理需求也存在不同，個(gè)體會根據(jù)自身情況選擇不同類型的網(wǎng)絡(luò)活動。對小學(xué)生來說，接受教育，掌握必要的知識與技能是其主要的發(fā)展任務(wù)，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動，因此，信息獲取行為與兒童的發(fā)展任務(wù)聯(lián)系最為緊密[17]。另外，超過九成家長會對小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用行為進(jìn)行監(jiān)督和限制，家長對信息獲取行為較為認(rèn)可，對網(wǎng)絡(luò)娛樂和交往行為往往限制更多，因此網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為使用最頻繁。

統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，在小學(xué)生不同形式的網(wǎng)絡(luò)使用行為中，只有信息獲取行為與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)絡(luò)娛樂和主觀幸福觀無顯著相關(guān)，這與前人的研究不太一致[18-21]。研究結(jié)果的差異或許和研究對象的不同有關(guān)，前人的研究對象多為大、中學(xué)生，而本研究以小學(xué)生為對象，大中學(xué)生和小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用動機(jī)、使用偏好和使用場所等方面存在差異[1]。研究表明，信息獲取性動機(jī)的網(wǎng)絡(luò)使用行為更傾向于合理使用網(wǎng)絡(luò)，用于解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題，從而促進(jìn)社會—心理健康的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)絡(luò)娛樂和主觀幸福感之間存在復(fù)雜的關(guān)系，目前還沒有一致的結(jié)論[11，20-22]。

在以往關(guān)于網(wǎng)絡(luò)使用與兒童主觀幸福感的研究中，忽視了信息獲取行為的積極影響[5，6]。Liu、Shen和Xu等[23]的縱向研究發(fā)現(xiàn)，兒童在互聯(lián)網(wǎng)中查詢有關(guān)學(xué)校生活方面的資料，可以減少孤獨(dú)感并增加生活滿意度。而孤獨(dú)感是主觀幸福感的重要預(yù)測變量和中介機(jī)制[8-10]。除此以外，已有研究表明，兒童的網(wǎng)絡(luò)信息獲取行為可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績，而網(wǎng)絡(luò)社交和娛樂對學(xué)業(yè)成績沒有積極影響或是帶來了負(fù)面影響 [5，23-24] 。對于我國學(xué)齡期的兒童而言，學(xué)業(yè)成績的重要意義不言而喻，學(xué)業(yè)成績是影響我國中小學(xué)生主觀幸福感的直接因素，并且學(xué)業(yè)成績可以通過孤獨(dú)感的間接作用影響主觀幸福感[9，25-27]。因此，小學(xué)生的信息獲取行為不僅對主觀幸福感有直接影響，還能通過孤獨(dú)感的中介作用影響主觀幸福感。

本研究在理論層面探討了小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為和主觀幸福感的關(guān)系以及孤獨(dú)感的中介作用機(jī)制，彌補(bǔ)了國內(nèi)此類研究的空缺，并為如何提升小學(xué)生的主觀幸福感指明了實(shí)踐方向。但是小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為對主觀幸福感的內(nèi)在影響機(jī)制還需要更多的研究來探析。家長、教師和社會要參與構(gòu)建綠色健康的上網(wǎng)環(huán)境，引導(dǎo)兒童的網(wǎng)絡(luò)使用行為，關(guān)注兒童的情緒情感，這樣才能推動兒童心理的積極健康發(fā)展。

注：本文是中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心監(jiān)測專項(xiàng)課題“中小學(xué)生自主性測評工具研究”（課題批準(zhǔn)號：2019-04-009-BZPK01）的研究成果。

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