湯瑾 談永康

寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的起步階段。對小學(xué)二年級的學(xué)生而言，識字、寫字、朗讀、說話等方面的語文學(xué)習(xí)已有感知與實(shí)踐，但書面表達(dá)則新鮮、艱難。鑒于寫話學(xué)習(xí)的難度與二年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)生獲得表達(dá)的快樂是第一位的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段“寫話”的第一條要求就是“樂于寫話”，而非其他，足見興趣在寫話學(xué)習(xí)中居于首要地位。

一、表情初體驗(yàn)，用一種好玩的方式

師：同學(xué)們，我們來看一組有趣的表情包。看，這是什么表情？

（教師出示QQ表情）

生：他很難過。

師：你從哪里看出來的？

生：他的臉上有兩行眼淚。

生：他的眉毛皺著，就像個“八”字。

師：再來看，這是什么表情？

生：哇，這是喜歡的表情。他的眼睛里有兩顆愛心呢。

師：回憶一下，你什么時候有這種表情呢？

生：看到好吃的東西時。

師：哈哈，看到好吃的，你的眼睛都發(fā)光了。

生：看到同學(xué)考了一百分時。

師：哦，這眼神里還有羨慕呢。

師：再來看一個，這是什么表情？

生：調(diào)皮。

生：他睜一只眼，閉一只眼，還吐著舌頭，好像在做鬼臉呢。

師：多么有趣的表情。（板書：表情）我們還可以根據(jù)表情來推想出故事。（板書：故事）

二、表情大特寫，練一雙智慧的眼睛

師：看，故事的主角來了。

生：小老鼠！

師：哎呀，它怎么了？

（出示圖中小老鼠的表情特寫）

生：它很害怕的樣子。

師：仔細(xì)看看，它害怕到什么樣子了？

生：它害怕得眼淚都流出來了。

生：它害怕得嘴巴張得大大的。

生：它嚇得一屁股坐到了地上。

師：同學(xué)們不僅善于觀察，還很會想象。

師：看，誰來了？

生：大貓！

師：這是一只怎樣的大貓？（出示圖中大貓的表情特寫）

生：大貓很兇，露出了鋒利的牙齒。

師：你從它的眼神里讀出了什么？

生：它想一口吃了這只小老鼠。

師：一只害怕到流眼淚的小老鼠，一只目露兇光的大貓，它們怎么會到一起的呢？（出示完整動態(tài)圖）

生：一只小老鼠打開了電腦，突然，里面出現(xiàn)了一只大貓。

師：講得真清楚。同學(xué)們能不能加上它們的表情來說說？同桌之間練練吧。

（同桌練說）

師：我們來演一演，好不好？

生：好！

師：這次表演的題目就叫《讓表情定格》。請兩名同學(xué)分別扮演大貓和小老鼠，再請一名同學(xué)來說說他們相遇的故事。說的同學(xué)可以加入他們的表情，表演的同學(xué)記得要讓表情定格。

（一位學(xué)生敘述，兩位學(xué)生表演）

生：有一天，一只小老鼠跳上了書桌。它看見了一臺電腦，左碰碰，右點(diǎn)點(diǎn)，突然，一只兇狠的大貓跑出來了。它睜大眼睛，露出鋒利的牙齒，好像要一口吃了小老鼠。小老鼠嚇得直冒冷汗，一屁股坐在了地上。

（學(xué)生笑，鼓掌）

師：哇，說得精彩，演得活靈活現(xiàn)。

三、表情新創(chuàng)想，拓一種發(fā)散思維

師：故事到這里就結(jié)束了嗎？那么，接下來又會發(fā)生什么呢？

生：小老鼠趕緊拔腿就跑，一口氣跑回了家。

師：哦，三十六計(jì)，跑為上計(jì)！

生：小老鼠嚇得大哭，這時，媽媽跑過來說：“別怕，別怕，你看它不會動，不是真的貓！”

師：還是媽媽聰明。

師：同學(xué)們，當(dāng)小老鼠遇到大貓的那一瞬間，它的表情是恐懼，是害怕。我們再想一想，有沒有可能，后來，小老鼠松了一口氣呢？

（教師出示思維導(dǎo)圖）

生：小老鼠坐在地上站不起來了，它等了幾分鐘，發(fā)現(xiàn)大貓沒有跑出來，這才明白原來這不是真的貓。它松了一口氣。

師：哦，原來，它發(fā)現(xiàn)了這是電腦里面的大貓啊，這不，就輕松了。

師：有沒有可能，它的表情會由害怕到開心呢？

生：小老鼠又碰了一下鼠標(biāo)，突然，電腦里出現(xiàn)了一塊奶酪。小老鼠開心極了，口水都流了出來。

師：哈哈，奶酪可是它的最愛。

生：小老鼠嚇得向后退，不小心碰到了鼠標(biāo)，這時，電腦中出現(xiàn)了一只美麗的老鼠妹妹。小老鼠開心地跳了起來。

師：你肯定是受了前面那個眼神里有愛心的表情的啟發(fā)。

（生笑）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，他有個地方說得特別好？

生：“不小心”這個詞用得好。

師：對，你們看，小老鼠嚇得向后退的時候，不小心碰到了鼠標(biāo)，圖片就又變了，變出了它喜歡的老鼠妹妹。看，這就是巧合。多么奇妙。

師：小老鼠的表情還會有什么變化呢？展開想象，一切皆有可能。

師：看，這是一名同學(xué)根據(jù)小老鼠的表情變化寫出的有趣的故事。我們一起來讀一讀、評一評，看一看他能得幾顆星。（出示星級評價(jià)）

（出示范文，指名學(xué)生讀）

師：相信同學(xué)們都能寫出更精彩的故事。那還等什么呢？寫一寫屬于你的《貓和老鼠》的故事。在你的筆下，貓和老鼠有著怎樣有趣的表情包呢？好期待！

四、表情巧碰撞，寫一個有趣的故事

（學(xué)生當(dāng)堂寫話，教師巡視指導(dǎo)）

師：誰來秀秀自己的作品？

（大屏幕出示學(xué)生作品，學(xué)生自己朗讀，師生點(diǎn)評）

生：有一天，小老鼠看見桌子上有一臺電腦。它好奇地跳上桌子，左點(diǎn)點(diǎn)，右點(diǎn)點(diǎn)。突然，電腦上出現(xiàn)了一只貓，貓的嘴巴張得大大的，好像要吃了小老鼠一樣。小老鼠嚇哭了，坐在了地上?？墒牵^了一會兒，它發(fā)現(xiàn)大貓沒有追上來?！霸趺床粫幽兀俊毙±鲜簏c(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，發(fā)現(xiàn)是畫的，不是真的貓。它說：“嚇?biāo)牢伊?！”又開心地去玩了。

師：謝謝你的分享，聲音真響亮。誰來評一評他的作品？

生：“好奇”這個詞語特別好。

師：對啊，正是因?yàn)檫@是一只好奇的小老鼠，所以它會忍不住左點(diǎn)點(diǎn)，右點(diǎn)點(diǎn)。這不，把大貓給“招”來了。

生：大貓表情寫得很好。

師：讓我們仿佛看到了一只兇狠的大貓。

生：他寫出了小老鼠表情的變化，從害怕到開心。

師：為啥會開心？因?yàn)樾±鲜蟀l(fā)現(xiàn)這是一只假貓。誰還來分享自己的創(chuàng)作？

生：小老鼠大叫：“?。　彼匆娨恢淮蠓守堈芍浑p大眼睛，露出鋒利的牙齒，好像要撲向它。小老鼠嚇得一屁股坐在地上，眼淚都流了出來。就在這時，小老鼠一不小心碰到了鼠標(biāo)。突然，屏幕里跳出來一塊奶酪。“哇，太棒了！”小老鼠開心地跳了起來。

師：所謂“無巧不成書”?？?，在這個故事中，大貓出來是巧合，奶酪出來也是巧合。這一連串的巧合讓小老鼠又驚又喜。小老鼠的心情就像坐過山車一樣，忽低忽高?？磥?，你是個寫故事的高手！

（學(xué)生鼓掌）

師：同學(xué)們的創(chuàng)作真精彩。課后，請同學(xué)們繼續(xù)完善自己的作品，再讀給身邊的人聽一聽，他們的建議會給你們更多的啟發(fā)。同學(xué)們，用心觀察，發(fā)現(xiàn)、想象藏在“表情”背后的故事。你就是了不起的故事大王！

（課件出示其他有趣的動物表情）

【賞析】

特級教師湯瑾老師執(zhí)教的《藏在“表情”背后的故事》，很好地體現(xiàn)了寫話教學(xué)“興趣第一”的原則，值得廣大教師借鑒學(xué)習(xí)。如何激發(fā)、維持、提高學(xué)生寫話的積極性，湯老師這堂課給予我們以下啟發(fā)。

一、打通生活聯(lián)系，給寫話以源頭活水

這是一堂“看圖寫話”課。看圖寫話是低段寫話教學(xué)的常用形式。其好處是凸顯焦點(diǎn)，寫什么十分明晰。其弊端是與學(xué)生生活有或遠(yuǎn)或近的距離，教學(xué)時一不留心，就會使學(xué)生錯誤地認(rèn)為寫話是“空中樓閣”，就是編故事。湯老師的教學(xué)站位高，設(shè)計(jì)巧，把寫話跟學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這有利于幫助學(xué)生慢慢建立正確的作文觀：寫話是為了表達(dá)自我、與人交流。

那么，湯老師是怎么做的呢？

1.使用QQ表情，拉近寫話與生活的距離。

教學(xué)伊始，湯老師便引進(jìn)一組有趣的表情包：難過、喜歡、調(diào)皮，都是學(xué)生熟悉的。湯老師不滿足于此，還通過“回憶一下，你什么時候有這種表情”等問題，激活學(xué)生相關(guān)記憶儲存，課堂學(xué)習(xí)跟生活融為一體。這是語文的神奇之處。

2.引導(dǎo)拓展想象，建立寫話與生活的聯(lián)系。

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并進(jìn)行體驗(yàn)性表演，一般教師的教學(xué)就到此為止了。但湯老師的教學(xué)還在繼續(xù)，她問學(xué)生：“故事到這里就結(jié)束了嗎？接下來又會發(fā)生什么呢？”學(xué)生思維的大門打開了——有的順著圖想象，很自然地認(rèn)為“小老鼠趕緊拔腿就跑，一口氣跑回了家”;有的則想到了媽媽成為“救星”，跑來安慰小老鼠;有的學(xué)生說小老鼠等了幾分鐘，自己發(fā)現(xiàn)原來這不是真的貓;有的學(xué)生也許是個“吃貨”，設(shè)想電腦里出現(xiàn)了一塊奶酪，小老鼠口水都流了出來……教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象就五花八門。分析這些想象，其實(shí)都是學(xué)生的生活。這既符合二年級學(xué)生以想象力為主的思維特點(diǎn)，更說明了一旦打開課堂與生活的隔閡，學(xué)生寫話就不難。

一開始就在寫話與生活間建立聯(lián)系，這是湯老師這堂課很了不起的一點(diǎn)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，讓寫話有進(jìn)步臺階

二年級學(xué)生在看圖寫話上有不少難點(diǎn)，歸納起來主要有兩點(diǎn)：一是如何看圖，二是如何寫話。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就能順教而學(xué)，走好重要的第一步。我們來看看湯老師是怎樣幫學(xué)生突破難點(diǎn)的。

首先，采用提問策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。盡管只有一幅圖，這幅圖還只有電腦、鼠標(biāo)、老鼠和貓（電腦中的圖片），但是要看什么、怎么看，都有講究，湯老師通過幾個問題幫助學(xué)生，由淺入深，一步一步學(xué)習(xí)，自然地解決難點(diǎn)，如“故事的主角怎么了”“仔細(xì)看看，它害怕到什么樣子了”“這是一只怎樣的大貓”“你從它的眼神里讀出了什么”等。

其次，通過提供范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。從觀察到說話，需要一個轉(zhuǎn)換，從說話再到寫話，還需要一個轉(zhuǎn)化。二年級學(xué)生要順利實(shí)現(xiàn)第二個轉(zhuǎn)化，更需要教師支持。湯老師提供了一篇范文，既融入了本次寫話的要求，又為學(xué)生書面表達(dá)提供了示例。學(xué)生在讀文后點(diǎn)評，為后面的自主寫話做了必要的鋪墊。

三、當(dāng)堂寫作交流，讓寫話快樂、有價(jià)值

對學(xué)習(xí)寫話的學(xué)生而言，有充足的寫話時間，能夠當(dāng)堂完成寫話作業(yè)，不僅會賦予學(xué)生真實(shí)的獲得感，還會讓學(xué)生產(chǎn)生勝任的愉悅感。這是“樂于寫話”的前提與強(qiáng)大動力。

湯老師的課，不僅讓學(xué)生當(dāng)堂寫話，還給時間、機(jī)會，讓學(xué)生“秀秀自己的作品”。請注意，在湯老師這里，學(xué)生的“寫話”是“作品”，這是很有意思的一個做法。一方面，傳達(dá)給學(xué)生這樣的觀念：寫話是用來表達(dá)與交流的，這就使寫話有了強(qiáng)大的動力，即交際。另一方面，使學(xué)生成為作者、讀者。當(dāng)然，此時，所有人都是學(xué)習(xí)者，可以從別人那里學(xué)習(xí)遣詞造句的能力，提高“寫故事”的本領(lǐng)。這就是教學(xué)的價(jià)值：在交流中，學(xué)習(xí)在發(fā)生，也在改變。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院 上海市松江區(qū)教育學(xué)院）