◎溫遜容

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。老師在傳業(yè)授業(yè)解惑的過程中，更多的是對(duì)孩子們的一種潛移默化的人格培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是在于明理，在于明德。而孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程，更是自我的不斷提升，不斷完善的一個(gè)過程，而這個(gè)過程是緩慢的，不斷自我修正的?！昂煤⒆樱瑝暮⒆印笔墙惶娉霈F(xiàn)的，我們老師不能單純地從某一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，去判斷一個(gè)孩子是好孩子還是壞孩子。需要我們老師蹲下來，傾聽孩子心聲，走進(jìn)孩子的心里，陪著“蝸?！鄙⒉剑苍S會(huì)收獲不一樣的精彩。

案例一：我班的小佳在同學(xué)和老師的眼中，是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，是老師口中好孩子，是其他家長(zhǎng)口中的“別人家的孩子”，是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，班主任的小幫手，成績(jī)優(yōu)秀，更是“校園十大歌手”，校廣播站主持人。就是這樣優(yōu)秀的一個(gè)孩子，在家里的表現(xiàn)確與學(xué)校大相徑庭，小佳在家會(huì)和家長(zhǎng)頂嘴，懶散，不和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)無法從孩子口中得知孩子的在校表現(xiàn)，更不允許家長(zhǎng)和老師聯(lián)系溝通。

分析：小佳之所以形成在家、在校如此大區(qū)別的表現(xiàn)是和她特殊的家庭環(huán)境分不開的。小佳是留守兒童，和奶奶一起借住在親戚家。而小佳的弟弟、妹妹卻隨父母一起外出務(wù)工讀書。在小佳的心里逐漸產(chǎn)生被拋棄的心理，為了尋找安全感，被需要感，孩子就會(huì)迅速成長(zhǎng)，獨(dú)立，努力活成別人眼中優(yōu)秀的人，這就是為什么小佳在校表現(xiàn)如此優(yōu)秀的原因所在。在家封閉自己是因?yàn)樗龥]有得到相對(duì)應(yīng)的關(guān)注度，父母外出時(shí)會(huì)對(duì)她說“你要聽話，你要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你要獨(dú)立……”卻唯獨(dú)忘了對(duì)她說“爸爸媽媽愛你，和愛弟弟妹妹一樣愛你”。當(dāng)孩子從父母身上得不到回應(yīng)時(shí)，會(huì)慢慢地封閉自己，慢慢地把父母隔離在自己的世界之外。

策略：對(duì)小佳的這種情況，我們老師很難去界定她是好孩子還是壞孩子。為了讓孩子打開心扉，重新接納父母，我制定了以下策略：

家校攜手，形成教育合力。與小佳的父母取得聯(lián)系，讓孩子的父母意識(shí)到自己對(duì)孩子忽視，讓父母主動(dòng)與孩子聯(lián)系，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心孩子，從詢問孩子成績(jī)轉(zhuǎn)變到詢問孩子的生活，從“考了多少分？”“你今天有沒有聽奶奶的話？”到“你今天在學(xué)校開心嗎？有什么事可以和爸爸媽媽說一說的嗎？”，并利用家委會(huì)組織的各項(xiàng)親子活動(dòng)，讓孩子增加與父母聯(lián)系，互動(dòng)。在各種各樣的親子活動(dòng)中，體會(huì)到父母的關(guān)心與愛。慢慢地讓孩子打開心扉。

心理撫慰，合理釋放。在班級(jí)的心理活動(dòng)課上，讓孩子壓抑的內(nèi)心得到合理的釋放，利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)課開展“感恩、感動(dòng)”為主題的課程，讓班里的孩子們講述與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，特別是同樣是留守兒童的同學(xué)與父母相處的故事，從他人的經(jīng)驗(yàn)中尋找適合自己的與父母相處的方式。再例如：給父母寫一封不會(huì)寄出的信，和心理老師密談……讓孩子內(nèi)心的壓力得到釋放。允許孩子犯錯(cuò)，對(duì)于小佳這樣的孩子，她不允許自己犯錯(cuò)，在她潛意識(shí)中，如果她不夠好，不夠優(yōu)秀，她就會(huì)被拋棄，別人也不會(huì)再喜歡她了，在平時(shí)的學(xué)校生活里，我會(huì)允許孩子犯一些無傷大雅的小錯(cuò)，偶爾字寫得潦草一點(diǎn)，偶爾書背得不是那么的流利，偶爾教室衛(wèi)生保潔不夠好……人是不斷從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

肢體撫觸，無聲勝有聲。孩子會(huì)從老師、家長(zhǎng)的語言、眼神、肢體動(dòng)作中感受到無聲的愛。小佳是一個(gè)內(nèi)心極度敏感的孩子，她對(duì)于老師、家長(zhǎng)的肢體語言更為敏感和關(guān)注，當(dāng)小佳每取得一個(gè)進(jìn)步，我都不會(huì)吝嗇我的擁抱，夸一夸她，摸摸她的頭，肯定她的進(jìn)步與成長(zhǎng)。特別是她在家的進(jìn)步。

收獲：經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施后，小佳的臉上綻放的笑容越來越多，漸漸地在班上偶爾也會(huì)主動(dòng)和同學(xué)們談起自己的父母，在家也能打開自己的心扉，會(huì)主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)談起自己在校的表現(xiàn)，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校參加家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)征求家長(zhǎng)關(guān)于小升初的意見.......

老師是孩子成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者、陪伴者。如何引導(dǎo)孩子成為更好的自己，是教師的重要命題。孩子是好孩子還是壞孩子，不要過早地給孩子貼上標(biāo)簽，過早的給孩子的人生涂上灰暗的顏色。尊重每一位孩子，不是停留在語言上，更要落實(shí)在行動(dòng)上?！皬男某霭l(fā)”，從心傾聽每一位孩子的需求，尊重每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。也許她并不是傳統(tǒng)意義上的好孩子，但她也不是壞孩子。

好孩子、壞孩子在現(xiàn)在的社會(huì)應(yīng)該有多元的評(píng)價(jià)。小佳的案例帶給我們更多的是思考，在留守兒童日益增多的當(dāng)今，如何關(guān)注孩子的內(nèi)心，走進(jìn)孩子心里；關(guān)注如何培養(yǎng)孩子們健康的內(nèi)心，而不是我們傳統(tǒng)意義上的成績(jī)優(yōu)秀的人，是我們教師一項(xiàng)重要命題。孩子們的成長(zhǎng)過程是呈螺旋式的上升，是一個(gè)不斷反復(fù)自我完善、自我修復(fù)的過程。希望我們都能從關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，讓學(xué)生明理、明德。