◎楊亞芳

教師講究教學藝術與缺乏藝術手段，其教學效果卻是不一樣的，幽默笑話，妙趣橫生，能使沉悶的課堂活躍起來，語言含蓄委婉，能使學生的思維大門洞開，俗語幽默夸張，能使枯燥的理論生動起來。因此在課堂教學中，我們教師恰當?shù)剡\用了一些幽默藝術，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的吸引力和說服力。

幽默藝術對教師而言，他不是質(zhì)量本身，而是一個直接影響教學效果的問題，一個富有藝術性的教學，在講授新知識時，會為學生找到一個準確的支撐點，建議溫故知新，在講授知識有難度時，會為學生設置一塊墊腳石，使之上認識的新臺階，在復習舊知識時，會為學生構(gòu)建一個認知框架，使之形成完整的知識體系，而古人說教未見其趣必不樂學，因此，巧妙運用一些幽默藝術，更能創(chuàng)造較高的教學效率。

古代教育學家孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，我們嘗試以幽默藝術支持激蕩教學的浪花，以培養(yǎng)學生的興趣，促進其樂學收到了較好的教學效果。

幽默藝術要求視野開闊，思維敏捷，作為精神現(xiàn)象，幽默是人類智慧和文明的產(chǎn)物，翻過來，他又推動了人類智慧和文明的發(fā)展。21世紀的人才標準是德才兼?zhèn)?，高素質(zhì)的人才不僅要專業(yè)知識過硬，還要有較強的親和力，能善于協(xié)調(diào)人際關系，而幽默是構(gòu)建和諧社會的潤滑劑。幽默，可以使人熱愛生活，可以是一種特殊的方式來順應時代，贊美美好，壓抑丑惡。

有的教師認為，只要把知識點講清楚了就行，是否幽默卻無所謂，從而把少年兒童討厭的呆板枯燥的理論，灌輸成教育的最高境界——春風化雨，潤物無聲。因為柔軟勝于堅硬，風趣幽默的話語，往往比暴風驟雨的拳頭棍棒更加奏效，所以課堂教學應結(jié)合生活來講授，而運用幽默藝術可以改變理論的詬病。

我們教師應當始終把引發(fā)導入學習發(fā)展的內(nèi)在動力及個性興趣和求知欲擺在首位，而幽默往往源于生活，詼諧幽默提升輕松歡快的教學，因為貼近生活，容易吸引學生的注意力，避免因為理論枯燥而走神，學生只聽課才能接受，否則身在曹營心在漢，會讓實現(xiàn)教學目標變成蜀道之難。再講按勞分配時，我舉出了反對大鍋飯，多榮獲你別喜，分配東西不由你，少榮獲你別愁，分配東西按人頭。一下子展開了學生豐富的想象力，引發(fā)了學生的思維，加深了對按勞分配做法的認識。

幽默藝術還可以生動的顯示出很抽象的理論，能使學生很快地領會和掌握它的精髓，教師和學生是教學過程中的矛盾統(tǒng)一體，師生關系是否和諧活躍，課堂氣氛最終將影響到教學能否達到最佳效果。經(jīng)常從書籍報紙雜志電視網(wǎng)上收集摘錄各種幽默素材，在教學中適當?shù)丶右赃\用。

課堂中的幽默就是指在講課過程中運用的幽默。課堂需要觀察敏銳，記憶力好，想象豐富，思維敏捷而人在沮喪時，這一切都將受阻。在一節(jié)課上了一段時間以后，有的學生已經(jīng)感到疲勞，有的學生注意力開始分散，這個時候運用幽默就大大可以調(diào)節(jié)學生神經(jīng)，學生的神經(jīng)得以放松，同時還活躍了課堂的氣氛，進而刺激了感到疲勞的學生的思維，可以說課堂中幽默是調(diào)味兒料，是興奮劑。機智應變突發(fā)事件可產(chǎn)生幽默，例如課堂上教師批評了一位學生，這位學生立即站起來辯解，說得有理有據(jù)，老師似乎覺察到了自己的失誤，是自己對情況了解不夠充分，批評了學生，學生個個屏住呼吸，瞪大眼睛看著老師，課堂氣氛頓時十分緊張，這時只聽這位老師輕聲講到經(jīng)過調(diào)查，我認為對這位同學的指責不能成立，本人慎重研究情況后決定，決定接受該同學的上上訴，欽此。一場尷尬化解于和風細雨的幽默之中。

總之，在課堂教學中，只有恰當?shù)夭迳嫌哪某岚?，才能改變學生對課堂不感興趣的現(xiàn)象，教師不能只成為新課程實施中的執(zhí)行者。更應該成為課程的建設者和開發(fā)者，而編出符合新版教科書內(nèi)容需要的幽默形式，更是一項艱巨任務。莫道蓬萊風浪歌，從天自有扶搖力。只要我們樹立幽默意識，那么，課堂教學就會出現(xiàn)“曉看紅濕處，花重錦官城”的可喜局面。一堂課的時間是寶貴的，無論是否運用幽默的話語，教師一走上講臺就應該精神飽滿，心情愉快，笑口常開。要成功幽默是第一要素，作為教師帶著幽默走進課堂，讓學生覺得老師是他們的朋友，兩者之間的關系是平等協(xié)作關系，而不是主輔關系，這樣能消除學習過程中的緊張、空曠、恐慌心理。營造一個輕松幽默氛圍，使學生更好地發(fā)揮主動性，進而提高課堂效率。