◎師紅英

2020年初，前所未有的新型冠狀病毒疫情突如其來(lái)。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部做出了春季延期開(kāi)學(xué)，在延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”的重大決策和部署。中小學(xué)教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)被卷入了一場(chǎng)可以稱為最大規(guī)模的“互聯(lián)網(wǎng) + ”線上教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)。

從手忙腳亂、焦慮不安到逐步適應(yīng)，線上教學(xué)的主要問(wèn)題已開(kāi)始從“有沒(méi)有”“能不能”“會(huì)不會(huì)”向“怎么用更好”“怎么提高質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。疫情期間，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)是國(guó)家抗疫戰(zhàn)略的重要組成部分，疫情過(guò)后，線上教學(xué)必將成為未來(lái)教育的重要組成。教師線上教學(xué)的專(zhuān)業(yè)生活方式以提高線上教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是贏得抗疫勝利的應(yīng)急之舉，也是迎接教育變革的必然選擇。這就要求線上教學(xué)做出變革，其中蘊(yùn)含線上教學(xué)中教師的堅(jiān)守；教師的改變。

討論提升線上教學(xué)的教育應(yīng)對(duì)，需要作為教學(xué)的一種組織方式，線上教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種活動(dòng)。一方面，線上教學(xué)不同于學(xué)習(xí)者完全自主的、獨(dú)立的線上學(xué)習(xí)，它具有教的目的性、設(shè)計(jì)性和組織性，學(xué)生在線上教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)受到教師參與的影響，留著教師指導(dǎo)的痕跡。另一方面，線上教學(xué)又不只是突出管理者、設(shè)計(jì)者和資源貢獻(xiàn)者教育意愿的線上教育，線上教學(xué)的根本是有“學(xué)”的存在，有“學(xué)”的參與，在“學(xué)”的存在和參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。就實(shí)現(xiàn)形式看，“線上”與“面上”有區(qū)別，師生之間的線上教學(xué)與面對(duì)面的教室教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有區(qū)別。這里的“線”一般是“互聯(lián)網(wǎng) + ”、人工智能已經(jīng)帶來(lái)并將更大范圍、更深程度地帶來(lái)教育面貌的變化。在前所未有的變化面前，教育需要遵循自己的規(guī)律和特點(diǎn)，教師需要有自己的定力和堅(jiān)守?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)和工具改造教育，然而不能忘掉教育的初心和根本，否則將導(dǎo)致教育不像教育、教育不成其為教育。

一、堅(jiān)守為學(xué)促學(xué)教學(xué)本心

教學(xué) 的 根 本 目 的 在 于 促 進(jìn) 學(xué) 生 的“學(xué)”。促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，是教師教的存在意義和價(jià)值體現(xiàn)，也是判斷教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。此次新冠肺疫情下推進(jìn)的“停課不停學(xué)”，很多教師說(shuō)自己變成了“主播”，這當(dāng)中可能有教師的“自嘲”和抱怨。然而應(yīng)該說(shuō)明的是，組織線上教學(xué)的教師不能把自己定位為“主播”。定位不同，參與目的和實(shí)現(xiàn)方式就會(huì)不同。主播要展示自己的形象和口才，線上教學(xué)的教師仍然應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。教師要把“展示、表演的舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”。如果在教室的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，要讓學(xué)生站在“教室的中央”，線上教學(xué)則要努力讓學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)“鏡頭的中央”。讓學(xué)生出現(xiàn)在“鏡頭的中央”，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并組織出學(xué)生愿意參與、能夠參與并且參與后能體會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有堅(jiān)守為學(xué)、促學(xué)的教學(xué)本心，學(xué)生才不會(huì)逃離學(xué)習(xí)，才不會(huì)“無(wú)事生非”，線上學(xué)習(xí)的管理難度才會(huì)大大降低。

二、教學(xué)活動(dòng)中要心中有人

尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，這既是課堂教學(xué)的基本要求，也是教師線上教學(xué)的自覺(jué)追求與自我省察教學(xué)行為的準(zhǔn)則。心中有兒童的身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，意味著線上教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一樣，都要做到“心中有人”，要關(guān)懷人的發(fā)展需要，關(guān)心人的差異，關(guān)注人的參與和投入。

三、因材施教心中有差異性

差異性是兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，因材施教是有效教學(xué)的基本原則?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)差異性進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)時(shí)，除了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異外，還有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異、家人陪伴和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的差異。線上教學(xué)要求教師關(guān)注差異，要求教師準(zhǔn)備更具有選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更多樣的傳送工具，分類(lèi)投送、精準(zhǔn)投送，追求對(duì)每一個(gè)學(xué)生的充分關(guān)懷。

總而言之。因不同學(xué)生的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等各不相同，如果讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，很有可能突出學(xué)生的心理認(rèn)知秩序，而忽視學(xué)科本身的邏輯發(fā)展秩序，導(dǎo)致更加無(wú)效或失敗的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展還應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)和教師的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置不同的情境、由淺入深提出問(wèn)題、提出不同的要求、進(jìn)行分層啟發(fā)等方式，此外，網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量多、內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生識(shí)別和抵制誘惑的能力有限。在討論中理解知識(shí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化技能，時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)中的不良因素。在前所未有的變化面前，教育需要遵循自己的規(guī)律和特點(diǎn)，教師需要有自己的定力和堅(jiān)守。