◎劉非非

隨著高職院校課程改革的不斷深入，公共課程已掀起改革浪潮。如何通過改革切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，是《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)與改革中面臨的核心問題。目前，國(guó)內(nèi)諸多高校大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此項(xiàng)課題都有所研究，提出了眾多切實(shí)可行的應(yīng)用文寫作的教學(xué)途徑及方法。臨沂職業(yè)學(xué)院的皮曉燕老師以《應(yīng)用文寫作》為例，進(jìn)行項(xiàng)目化課程體系的重構(gòu)研究。棗莊科技職業(yè)學(xué)院的韓珍老師以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，探究高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)途徑。

應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生的終身職業(yè)生涯的發(fā)展發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。在我國(guó)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。本文以高職院校學(xué)生為研究主體，重點(diǎn)研究高職大一學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》課程的途徑和方法，并通過對(duì)大三學(xué)生畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)準(zhǔn)備的輔導(dǎo)和調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的掌握程度，進(jìn)一步探索應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略。

一、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題

1.重視程度不夠。學(xué)生從高中階段過渡到大學(xué)階段，部分學(xué)生依然延續(xù)高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么；老師留作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)；老師布置考試，學(xué)生完成考試。而不是主動(dòng)自覺地思考我為什么學(xué)習(xí)這門課程，我如何學(xué)會(huì)一門課程，學(xué)會(huì)了一門課程有什么用處。尤其是對(duì)于部分理工科的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是可有可無的。

2.教材內(nèi)容單一滯后。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，兼具內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、專業(yè)性、貼近時(shí)代特征的應(yīng)用文寫作教材，并不多見。大多數(shù)高職院校選用的教材，內(nèi)容上基本延續(xù)了傳統(tǒng)的常見應(yīng)用文的寫作，缺少創(chuàng)新和發(fā)展。部分教師嘗試編寫校本教材，但鑒于應(yīng)用范圍較小，推廣力度不夠，致使應(yīng)用文寫作的校本教材少之又少。因此，開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的高職院校往往選取現(xiàn)成的統(tǒng)編教材，文種齊全，但重點(diǎn)不突出，缺乏時(shí)代感、實(shí)效性，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。

3.教學(xué)方法枯燥。既然是“應(yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體如何應(yīng)用，其重要性何在。但教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)他的規(guī)范性，學(xué)生根本沒有認(rèn)識(shí)到它的用途，久而久之便產(chǎn)生了厭倦心理。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)途徑和方法

1.提升地位，銳意改革。隨著社會(huì)的發(fā)展需要，各行業(yè)都將發(fā)生深層次的變革。為了讓學(xué)生成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才，高職院校應(yīng)重視應(yīng)用文寫作的教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中把應(yīng)用文寫作設(shè)置為必修基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置上力求更加科學(xué)合理，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，致力于提高學(xué)生的社會(huì)工作能力。

2.“望聞問切”，有的放矢。大一學(xué)生入學(xué)后，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)常見常用應(yīng)用文的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并按不同專業(yè)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)前，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)迎接職場(chǎng)挑戰(zhàn)。

3.“融入式”教學(xué)，可持續(xù)發(fā)展。為了更好地服務(wù)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決《應(yīng)用文寫作》實(shí)際教學(xué)中存在的主要問題，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，經(jīng)過多年的探索，在實(shí)際教學(xué)中采用“融入式”教學(xué)模式。該模式通過將《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)考評(píng)等與專業(yè)課程的融入，達(dá)到服務(wù)職業(yè)、服務(wù)專業(yè)和服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

①針對(duì)不同專業(yè)確定教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文種類繁多，各個(gè)行業(yè)都有相應(yīng)的應(yīng)用文文種。由于各行業(yè)的業(yè)務(wù)性質(zhì)不同，其常用應(yīng)用文的寫作要求也就相差甚遠(yuǎn)，因此在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)群的需要，確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

各專業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力要求不同，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)有必要對(duì)應(yīng)用文的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。如：計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用文寫作中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生謹(jǐn)慎能力的培養(yǎng)，建筑裝飾專業(yè)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高等。

②對(duì)接專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)。在課程整體設(shè)計(jì)中，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力和知識(shí)，可以及時(shí)地在《應(yīng)用文寫作》課程獲得。

③動(dòng)態(tài)調(diào)整授課計(jì)劃。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，授課計(jì)劃要及時(shí)調(diào)整。總體來講，授課內(nèi)容與專業(yè)課程的內(nèi)容步調(diào)應(yīng)一致，應(yīng)用寫作課程教學(xué)提前或滯后，效果不會(huì)很好。

④深入分析“融合”路徑，總結(jié)出切實(shí)可行的教學(xué)方法。根據(jù)授課獲得的數(shù)據(jù)，深入分析融合的方式方法，時(shí)間節(jié)點(diǎn)，總結(jié)出各個(gè)不同專業(yè)的教學(xué)方法和路徑，并予以推廣。

通過《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)途徑的研究，破解應(yīng)用文寫作教學(xué)的瓶頸問題，即教學(xué)內(nèi)容空洞、缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)內(nèi)容上偏重學(xué)科教學(xué)，未真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的工具學(xué)科的目的。盡管分專業(yè)教學(xué)，分專業(yè)融合，教師的工作量有所增加，但對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展都會(huì)提供可持續(xù)的源頭活水。提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，將會(huì)為未來社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。