王曉萍

（甘肅省隴西縣鞏昌幼兒園，甘肅 定西 748100）

幼兒口語表達(dá)，一直以來都是教師和家長最為關(guān)注的一項(xiàng)能力。特別是即將步入小學(xué)階段的大班幼兒，因?yàn)楦鞣N原因影響還存在無法流利地表達(dá)簡單語句的現(xiàn)象。很多教師把這個(gè)問題歸結(jié)于幼兒自身語言能力欠缺。事實(shí)上大部分幼兒不善于口語表達(dá)，與所處的教學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系。母語幼兒自出生起就接觸的語言，而影響到孩子語言功能發(fā)育的決定性因素就在于生長環(huán)境。因此，要提高幼兒的口語表達(dá)能力，責(zé)任不僅僅在于教師，還需要教師與家長的共同努力和相互配合。

一、幼兒口語表達(dá)的決定性因素

根據(jù)心理學(xué)相關(guān)論點(diǎn)指出，幼兒語言能力的發(fā)育始于出生前。母親對幼兒的語言發(fā)育是起決定性作用的。相比其他人的言語，母親的聲音是嬰兒最喜歡聽到的。一個(gè)善于表達(dá)且注重嬰幼兒語言發(fā)育的母親，會(huì)利用早教階段嬰幼兒的語言敏感期刺激嬰幼兒的語言發(fā)育。而這也是除了先天性發(fā)育不足以外決定后期幼兒口語表達(dá)能力差異性的關(guān)鍵點(diǎn)。作為教師，在日常教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班的幼兒，有的口語表達(dá)能力強(qiáng)，有的口語表達(dá)能力弱，如果不注重觀察幼兒生長環(huán)境，而主觀地去進(jìn)行教學(xué)，很難讓幼兒達(dá)到同一口語水平。由此來看，生長環(huán)境決定了幼兒的口語表達(dá)能力，家庭因素特別是母親在幼兒語言發(fā)育中的作用是需要高度重視的。

二、幼兒口語表達(dá)中遇到的障礙

幼兒在語言發(fā)育過程中，如果早期就處于一個(gè)相對沉默的家庭環(huán)境，或者處于一個(gè)文化層次較低的家庭環(huán)境，那么口語表達(dá)能力就相對較弱。主要原因在于，幼兒生長環(huán)境中缺乏科學(xué)、合理的語言引導(dǎo)。在許多缺乏父母陪伴或者長期處于語言暴力的兒童身上可以明顯感受到，這部分幼兒在口語表達(dá)能力和社交能力上都存在不同程度的偏差。每個(gè)年齡階段的成年人都是在不同的時(shí)代背景下成長的，言語習(xí)慣還停留在年代感較強(qiáng)的詞匯或者語句中。比如，一部分父母或者老人在帶幼兒的時(shí)候，都習(xí)慣于用一些類似于“吃飯飯”、“喝水水”、“拉粑粑”的疊詞，而已經(jīng)進(jìn)入幼兒園大班的幼兒大多都處于5-6歲，對于語言習(xí)慣的培養(yǎng)上完全可以用比較簡單的言語，而不是嬰幼兒時(shí)期的疊詞。在幼兒園，教師一般是會(huì)使用科學(xué)的語言習(xí)慣來進(jìn)行教學(xué)，對幼兒的口語表達(dá)能力是有著正面的影響。一般情況下，在學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒都能保持良好的言語習(xí)慣，甚至?xí)谂c同齡兒童的影響下學(xué)到新的語句。而當(dāng)這些幼兒回到家中，口語表達(dá)能力又會(huì)因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的言語習(xí)慣或者沉默寡言的家庭氛圍受到影響。在這一方面，無論是對教師的教學(xué)，還是對幼兒的學(xué)習(xí)，都是非常不利的。由此來看，家庭因素是幼兒在口語表達(dá)中存在的最大障礙。而如果教師對于這一點(diǎn)毫無察覺，始終對幼兒提出要求，而對家長的家庭環(huán)境不進(jìn)行了解和溝通，將直接影響到幼兒的口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、提高幼兒口語表達(dá)的幾點(diǎn)建議

（一）建立幼兒口語表達(dá)記錄卡

一是通過家訪了解幼兒家庭環(huán)境，根據(jù)每個(gè)幼兒的口語表達(dá)能力和家庭環(huán)境進(jìn)行分析，對于缺乏良好的家庭環(huán)境和氛圍的幼兒要進(jìn)行登記，作為重點(diǎn)回訪對象，保持與家長之間的溝通與交流。通過正面的交流，給出科學(xué)合理的建議，讓家長自發(fā)地去改善幼兒家庭環(huán)境，幫助幼兒建立良好的言語表達(dá)習(xí)慣。比如，針對一些幼兒在班期間經(jīng)常使用暴力語言與其他幼兒交流的現(xiàn)象，教師需要通過家訪了解幼兒家庭環(huán)境，是否存在語言暴力的現(xiàn)象，給家長講清語言暴力對幼兒口語表達(dá)和性格行為養(yǎng)成造成的負(fù)面影響，讓家長從自身尋找原因，不斷改善家庭環(huán)境。針對一些口語表達(dá)能力相對欠缺的幼兒，教師通過與家長的溝通，掌握幼兒的真實(shí)情況，與家長配合，幫助幼兒克服心理障礙，能夠正確地表達(dá)自我感受，提高口語表達(dá)能力。幼兒口語表達(dá)能力記錄卡可分為三種顏色，表達(dá)能力強(qiáng)的使用藍(lán)色，表達(dá)能力一般的使用綠色，較差的使用紅色。將卡片發(fā)給家長，每周對口語表達(dá)能力記錄卡進(jìn)行一次跟新，對于口語表達(dá)能力逐漸提高到合格水平的幼兒給予鼓勵(lì)，并且聯(lián)系家長進(jìn)行換卡。

（二）開設(shè)親子口語表達(dá)體驗(yàn)課

教師可以在每周或者每月設(shè)定一次親子口語表達(dá)體驗(yàn)課，邀請部分家長輪流參與。課程可以設(shè)置多類親子游戲環(huán)節(jié)，為幼兒提供與父母共同學(xué)習(xí)言語表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如親子詞語接龍游戲，將幼兒與家長分成若干組，以家庭為單位，把幼兒學(xué)到的名詞或者漢字整理成題目，讓家長和幼兒按照所給的題目進(jìn)行詞語接龍。教師也可以通過幼兒喜愛的講故事模式，讓家長與幼兒提前準(zhǔn)備幼兒熟悉的小故事，由家長和幼兒共同來講述。針對一些口語表達(dá)有障礙或者不敢當(dāng)眾表達(dá)的幼兒，親子口語表達(dá)體驗(yàn)課也可以安排在放學(xué)后，由家長和幼兒邀請教師單獨(dú)在家中進(jìn)行，幫助幼兒慢慢建立口語表達(dá)的信心。教師在親子口語表達(dá)體驗(yàn)課程中一定要注重保護(hù)幼兒的自尊心，避免出現(xiàn)強(qiáng)勢的家長因個(gè)人得失心在課堂上責(zé)罵幼兒的現(xiàn)象，給幼兒造成更深的心理障礙。

（三）開設(shè)兒童心理教育和家庭教育體驗(yàn)課程

教師可以提前邀請專業(yè)的兒童心理學(xué)專家和家庭教育專家定期舉辦兒童心理教育和家庭教育課程，幫助家長了解幼兒的心理健康情況和目前的家庭教育情況。據(jù)了解，大多數(shù)在口語表達(dá)能力上有缺陷的幼兒，除了身體疾病以外，基本上都是因?yàn)樾睦泶嬖谡系K或者生長環(huán)境因素導(dǎo)致口語表達(dá)能力遲遲無法達(dá)到年齡階段應(yīng)有的水平。而大多數(shù)家長將幼兒口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱歸咎與教師的教學(xué)方式方法上，忽略了幼兒自身的心理因素和成長環(huán)境因素。為此，教師就需要通過邀請專業(yè)的兒童心理學(xué)家和家庭教育學(xué)家為家長提供科學(xué)合理的建議。

總之，在幼兒教育中，口語表達(dá)能力是非常重要的。提高幼兒口語表達(dá)能力，并不僅僅需要教師的專業(yè)教育，還需要家長提供良好的家庭環(huán)境，幫助幼兒建立良好的口語表達(dá)環(huán)境，形成良好的言語習(xí)慣。幼兒的教育問題，責(zé)任不僅僅在于教師，還在于家長。生長環(huán)境是提高幼兒口語表達(dá)能力的土壤。為幼兒提供一個(gè)和諧、開朗、溫暖的生長環(huán)境，才能讓幼兒擁有足夠的自信去表達(dá)自我。