郭亭亭

（山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

一、引言

大學(xué)英語是一門重要的公共基礎(chǔ)課，但是目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生水平參差不齊，老師在教學(xué)中依舊采取滿堂灌的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以教師講授與多媒體課件教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式正在面臨挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的慕課時(shí)代，要想取得理想的教學(xué)效果，必須更新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。MOOC的出現(xiàn)，最大限度地豐富了教學(xué)資源，如何將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，是當(dāng)前研究的重要內(nèi)容。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂 ( flipped classroom)，又稱反轉(zhuǎn)課堂( inverted classroom)，簡稱 FCM，是一種將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”課堂教學(xué)模式顛倒順序，形成“先學(xué)后教”的課堂學(xué)習(xí)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補(bǔ)性和耦合性[2]。翻轉(zhuǎn)是指在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化之間進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生在課外自主完成知識(shí)傳授，而在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課堂的主要教學(xué)行為是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題[3]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色，更貼近信息化時(shí)代發(fā)展下大學(xué)生英語需求。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC在授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別[4]。MOOC教學(xué)在課程方面堅(jiān)持以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，主張使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，教師也可以借助MOOC資源更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)都可以引入MOOC，構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、MOOC背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）課前階段

1.錄制視頻

錄制視頻前，教師應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》梳理教學(xué)內(nèi)容，分析出單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把適合通過制作MOOC視頻的內(nèi)容和適合課堂講授的內(nèi)容分離出來。適合課堂講授的內(nèi)容要安排在課堂上講解，適合制作慕課視頻的內(nèi)容應(yīng)錄制成短小精悍的MOOC視頻，視頻要簡明扼要容易理解，時(shí)間要控制在5-10分鐘內(nèi)，時(shí)間太長不利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。視頻要多給予學(xué)生提示性信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材及課程資源。根據(jù)學(xué)情的分析，教師認(rèn)為學(xué)生可以通過自學(xué)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，就不要占用MOOC視頻來講授。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

錄制完視頻后，教師可以把MOOC視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到微信公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些視頻在有限的時(shí)間內(nèi)講解重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并通過在線練習(xí)或測驗(yàn)來檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳遞。由于學(xué)生英語水平不均衡，有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，針對(duì)這種情況，在進(jìn)行每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，安排合理的在線測驗(yàn)與作業(yè)，并和學(xué)生共同制定“學(xué)習(xí)任務(wù)書”，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)書”開展學(xué)習(xí)。另外，也可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化組長的帶頭作用和監(jiān)督作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在線學(xué)習(xí)過程中，由于問題無法得到及時(shí)反饋，學(xué)生在遇到難以解決的問題時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的理解情況有針對(duì)性的記錄，也可以在互動(dòng)留言區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種問題，形成疑難問題清單。

（二）課堂階段

1.老師講解

學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)“任務(wù)學(xué)習(xí)書”學(xué)習(xí)了視頻，大致掌握了教學(xué)內(nèi)容，但課堂教學(xué)依然起著不可替代的作用，它不僅可以為學(xué)生和老師的溝通提供平臺(tái)，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的疑難問題清單，在課堂上進(jìn)行講解，并進(jìn)一步明確沒有在MOOC視頻中展現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)。教師可以通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)難易的分類教學(xué)，充分講解重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的整體掌握率。另外，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前學(xué)習(xí)效果檢測，比如單詞的掌握，文章的理解等，以此檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了哪些教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果不好的部分，教師需要根據(jù)實(shí)際情況仔細(xì)講解，力求最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者以及課堂活動(dòng)的組織者，幫助學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，提升英語能力與水平。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)或多個(gè)課堂探究問題開展討論，小組成員開展競爭辯論、合作、問題解決、設(shè)計(jì)和角色扮演等協(xié)作模式，積極參與到具有特定的語言項(xiàng)目中。

2.學(xué)生展示

課堂上主要完成對(duì)知識(shí)本身的內(nèi)化過程，一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即課上翻轉(zhuǎn)過程： 學(xué)生反饋課前預(yù)習(xí)的成果，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題和想法，大家進(jìn)行討論，之后由教師解答；教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸納難、重點(diǎn)；展開課堂活動(dòng)， 如討論、對(duì)話、演講、辯論、表演、測試等。課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，老師作為課堂活動(dòng)的參與者，積極參與問題的探究討論之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生課堂活動(dòng)任務(wù)中的問題，為學(xué)生答疑解惑。研討后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采取口頭匯報(bào)或視頻匯報(bào)等多種形式，展示課堂學(xué)習(xí)成果。在組織課堂展示環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)為主，注重鼓勵(lì)教育的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生完全展示出自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）課后評(píng)價(jià)

課后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以布置一些閱讀、寫作、視頻任務(wù)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)資源分享到QQ、微信群中，豐富學(xué)習(xí)資源。然后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)或任務(wù)做出評(píng)價(jià)，這樣可以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，改善評(píng)價(jià)的有效性，以教師評(píng)價(jià)為主，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，如對(duì)觀看視頻的情況，課堂活動(dòng)參與情況，作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。過去的評(píng)價(jià)方法以學(xué)生的書面測試為主，缺乏靈活性，而英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系將老師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，提高了評(píng)價(jià)的有效性，有助于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也可收集學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)材料并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，改善了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也需要教師具體情況具體分析，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而要注意翻轉(zhuǎn)所帶來的實(shí)際效果，有些不適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容就采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行。大學(xué)英語教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要實(shí)施者，要提高自身的英語水平和教育技術(shù)能力，制作高質(zhì)量的MOOC視頻，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。