萬(wàn)鑰

（赫章縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 畢節(jié) 553201）

前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中更加注重提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。教師想要改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，最大程度的發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效用，首先應(yīng)該明確以學(xué)生為本的教學(xué)理念，摒棄陳舊的教學(xué)模式，融合多元化的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從根本上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，下面我們就針對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略展開(kāi)分析。

一、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，制定人性化閱讀教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果之所以不理想，是因?yàn)楹艽笠徊糠纸處熓艿疥惻f教學(xué)觀念的影響，一直占據(jù)著閱讀課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生采用填鴨式教學(xué)方式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的位置，思考能力和探索能力都沒(méi)有得到有效的鍛煉和提升，限制了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率大大降低。教師想要消除這一教學(xué)弊端，首先應(yīng)該和學(xué)生積極溝通，了解初中生的心理特點(diǎn)和性格特征，掌握學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀理解能力，從學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制定人性化的閱讀教學(xué)計(jì)劃。教師和學(xué)生積極溝通的過(guò)程，不僅可以幫助教師更加全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況，也能有效拉近師生距離，促進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位，促使學(xué)生敢于大膽發(fā)表內(nèi)在觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思維的翅膀，更加積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，從而有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師滿意的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、融合多媒體情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)字多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。初中生處在青春期，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的，因此，教師在實(shí)施提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略時(shí)，可以將閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，改善枯燥乏味的語(yǔ)文閱讀氛圍，讓學(xué)生獲得耳目一新的閱讀體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，加速學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，教師可以在多媒體資源中搜集一些橋類建筑的資料，制成多媒體教學(xué)課件，通過(guò)多媒體工具展示課件資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，完成激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的閱讀情境指引下，主動(dòng)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，促使對(duì)課本內(nèi)容記憶深刻的同時(shí)，也增加了對(duì)中國(guó)橋文化知識(shí)的積累，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，領(lǐng)略了我國(guó)悠久的歷史文化。教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取多媒體情境創(chuàng)設(shè)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也能鍛煉學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的體悟能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而有效提升初中閱讀教學(xué)的有效性。

三、開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，群文閱讀一種新型的教學(xué)模式，也是提高閱讀教學(xué)有效性的重要舉措。群文閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的容量，也能鍛煉學(xué)生在閱讀素材中思考總結(jié)的能力，讓學(xué)生對(duì)文章題材、結(jié)構(gòu)和立意有一個(gè)清晰的認(rèn)知。教師在制定群文閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以選擇一些和教材內(nèi)容相關(guān)的文章或者書籍，培養(yǎng)學(xué)生以一篇帶多篇的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解，也通過(guò)群文閱讀發(fā)散思維，使學(xué)生獲取更多精神感悟[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》和《聞一多先生的說(shuō)和做》這兩篇課文時(shí)，因?yàn)檫@兩篇課文內(nèi)容都是名人軼事，教師可以尋找一些同類題材的文章供學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解到同一題材下可以有很多不同的文章，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的思考方式，遵循著名家的人生軌跡，產(chǎn)生心靈深處的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力和閱讀體悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，使學(xué)生習(xí)得正確的思考方法，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野

教師想要初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率產(chǎn)生明顯的增長(zhǎng)，除了結(jié)合多元化教學(xué)手段對(duì)語(yǔ)文教材課文進(jìn)行細(xì)致閱讀分析之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，讓豐富的課外閱讀資源帶給學(xué)生充沛的文學(xué)滋養(yǎng)，鞏固學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，增加學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備，啟迪學(xué)生的智慧心靈，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

教師可以在中外名著中選擇一些經(jīng)典書籍推薦給學(xué)生，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《基督山伯爵》、《駱駝祥子》等等，都是非常適合學(xué)生閱讀的課外書目，學(xué)生閱讀這些書籍，不僅可以汲取豐富的文學(xué)知識(shí)，也能領(lǐng)悟深刻的人生哲理，對(duì)學(xué)生的作文寫作和精神文明建設(shè)都大有裨益。因此，發(fā)展課外閱讀教學(xué)是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，值得教師在教學(xué)工作中深入開(kāi)采。

總結(jié)

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，將閱讀教學(xué)與多元化教學(xué)形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。