晏斯琪

上高縣敖陽小學(xué)，江西宜春336400

作為一線的語文教師，我們面對如今閱讀教學(xué)的形式化，又該何去何從？我想我們首先要做的是找到問題的癥結(jié)——影響閱讀教學(xué)有效性的因素。從語文教學(xué)的形態(tài)來看，無非就是以下三個因素：教師、學(xué)生、教學(xué)過程。

1 教師

教師，作為語文教學(xué)中的引導(dǎo)者，承擔(dān)著一個重要的角色?？墒?，越來越多的教師出現(xiàn)越來越多的問題：

首先，一個很重要的方面便是語文素養(yǎng)的缺乏。我們說閱讀教學(xué)，很多時候是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強其語文素養(yǎng)?？墒俏覀兝蠋熌兀约河只硕嗌贂r間在閱讀上面呢，自己又有多少“干貨”呢？現(xiàn)在的老師不僅有繁重的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)還需要做繁雜的行政事務(wù)，真正能夠靜下心來認(rèn)真閱讀的少之又少。經(jīng)常有人說，老師必須做一眼泉，一眼源源不斷的活泉，只有這樣我們才能不被掏空，我們才能教授學(xué)生更多的東西。自身底蘊不強又如何教授別人？再舉個很簡單的例子，我們上課提問很喜歡說“誰來告訴我”或“誰來回答老師的問題”等等之類的話語，時間久了，學(xué)生會覺得好像學(xué)習(xí)是給老師學(xué)習(xí)的一樣，回答問題也是給老師回答的，我們經(jīng)常在做教案的行走者。簡簡單單的語言背后折射出教師對學(xué)生的態(tài)度，教師的語言素養(yǎng)。

其次，是教學(xué)感染力的缺失。很多時候，我們會聽到學(xué)生說喜歡這個老師，不喜歡那個老師，為什么？我想就是教學(xué)感染力的原因吧，面對閱讀教學(xué)時，如果我們?nèi)狈Ω腥玖?，學(xué)生面對枯燥的文本，如何去學(xué)習(xí)，如何去體會？在上閱讀課時，有些老師無論面對怎樣的文章，永遠(yuǎn)是一個基調(diào)，不懂得渲染氣氛，不會為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的氛圍。課文中蘊藏的情感波瀾好似平如鏡的湖面。又或是自己都沒認(rèn)真讀過書，如何有真情實感，如何來引領(lǐng)學(xué)生閱讀？

第三，是教師課堂調(diào)控能力的不夠。四十分鐘的課堂，教師的調(diào)控能力體現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容，到對學(xué)生的組織；從個人的發(fā)揮到對整個過程的節(jié)奏把握，等等。例如，有時候老師上課，希望得越多學(xué)生發(fā)言，越多學(xué)生表達(dá)自己的看法，這當(dāng)然沒錯，可是如果當(dāng)一個問題只需要這么簡短的幾個詞來描述就夠了，而我們?nèi)螌W(xué)生沒完沒了的說，會讓課堂變得很堆砌。閱讀的課堂需要思維的發(fā)散，也需要體會的準(zhǔn)確。不能打擊學(xué)生的積極性，也不能讓課堂變得壟亂，需要一個“及時剎車”的調(diào)控。

最后，是課堂的根本——教學(xué)設(shè)計的不合理。常常形式化走完一堂課，無論是什么樣的文章，什么樣的學(xué)生，我們現(xiàn)在為了跟上課改的大潮流，上課一般都用多媒體，于是制作大量精美的PPT，一開始上課就是把大量的畫面塞給學(xué)生，這些先入為主的圖畫是不利于學(xué)生對文字的感悟揣摩的，不要忘了，我們是在上一堂閱讀課，我們需要“咬文嚼字”，我們需要去品味語言，如果僅僅是使用這種“非語文手段”進入課堂去吸引學(xué)生，很容易本末倒置。而且，現(xiàn)在的老師上閱讀課，好像把流程走完一遍就是，在分析的過程中有些內(nèi)容沒有具體地展開討論，學(xué)生的觸角沒有被彈撥，稀里糊涂地結(jié)束了一篇課文的學(xué)習(xí)，覺得簡簡單單解決一些表面問題就算是完成了這課的學(xué)習(xí)。除此之外，現(xiàn)在我們還很喜歡做一些拓展延伸，閱讀教學(xué)確實需要拓展，不僅僅為了學(xué)這一篇課文，但不能為了拓展而拓展，要有生成性。

2 學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想學(xué)生好好閱讀，最根本的是自身！現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展下的“快文化”充斥著人們的生活，無論是老師，還是家長，這些影響學(xué)生最深的人都是離不開手機、網(wǎng)絡(luò)，很少人去閱讀，學(xué)生自然對文字性的東西越來越不感興趣，外面世界的誘惑，只會讓他們覺得看書閱讀是一件很無聊的事。這是大環(huán)境下的形勢，也是閱讀教學(xué)所面對的最大難題。閱讀所謂之閱讀，是需要學(xué)生去看去讀，如果一個學(xué)生都喪失了閱讀的興趣，那何談閱讀教學(xué)？

其次，還因為現(xiàn)在的學(xué)生面對著升學(xué)壓力，艱巨的“作業(yè)任務(wù)”很難有時間閱讀。首先要完成學(xué)校老師布置的家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)能力稍微強的可能花的時間少一點，學(xué)習(xí)能力稍微弱一點的不僅需要花大量時間；除此之外，有些家長不甘心自己的孩子輸在起跑線上，各種“攀比”，不問緣由地讓孩子上奧數(shù)班、英語能力提升班、舞蹈班、鋼琴班等。學(xué)生根本沒有時間沒有精力去閱讀，哪怕閱讀也只是為了完成任務(wù)！家長作為孩子的陪伴者、監(jiān)護人，都會忽略一個孩子的成長需要閱讀，需要時間的沉淀，更何況孩子本身呢？他們只是一張“白紙”，需要引領(lǐng)者帶領(lǐng)他們?nèi)ッ枥L人生更美的藍(lán)圖。但這樣的一個現(xiàn)狀，怎么能打破“閱讀窘狀”？

3 教學(xué)過程

教學(xué)過程其實是一個師生互動的過程，閱讀教學(xué)的有效性便是著眼于教學(xué)過程的。雖然隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位，但是實踐還不夠。在很多閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生的個性化并沒有得到體現(xiàn)，我們的課堂基本是教師如何設(shè)計，學(xué)生就跟著如何閱讀。但其實高年級的學(xué)生會有自己的一些閱讀方法，獨特的閱讀體會，我們需要給學(xué)生一些自由空間，讓他們自我發(fā)揮，讓他們在自己的世界里感受到閱讀樂趣，我們只需要去創(chuàng)設(shè)更好的課堂環(huán)境，加以引導(dǎo)啟發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，閱讀教學(xué)也達(dá)到根本的目的。當(dāng)然，在這個教學(xué)過程中不僅要有尊重學(xué)生個性化的方面，也有要和學(xué)生在情感上的交流碰撞，畢竟閱讀教學(xué)不僅僅在閱讀，也還有“教學(xué)”二字，作為教師，我們這個過程中也需要和學(xué)生一樣閱讀文本，體會文本，在情感交流中發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生在這種碰撞中學(xué)習(xí)。

面對以上幾種情況，想要讓學(xué)生更好地閱讀，我們需要做的就是以下幾點：

（1）教師本身做好示范引領(lǐng)作用。比如自己就要想辦法多花時間看書，多看名著，跟隨孩子一起閱讀，做好“一眼泉”。只有當(dāng)自己有了大量閱讀后，才能夠有底氣地站在講臺上，才能向?qū)W生傳遞更多我們中國的文化知識以及力量！

（2）學(xué)生要放下更多的“包袱”。這一點需要學(xué)校減負(fù)，也需要家長少“攀比”，適當(dāng)選擇適合孩子發(fā)展的內(nèi)容，而不是“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果什么也沒學(xué)好！同時早引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，而不是看一些沒營養(yǎng)的書籍。

（3）注重教學(xué)過程中的引領(lǐng)。比如說我們的閱讀課一定要認(rèn)認(rèn)真真上，提前做好設(shè)計，花時間思考教學(xué)方法，更好地教會學(xué)生讀書的方法，讓他們懂得如何看書，而不僅只是注重故事情節(jié)，毫無意義地閱讀！

我們始終要明白：閱讀教學(xué)，不僅僅是學(xué)好一篇課文，歸根結(jié)底是對其語文能力的培養(yǎng)，對文字的感悟能力，那是讓學(xué)生增強文化素養(yǎng)的必經(jīng)過程。我們教師重在引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)其閱讀的興趣，從課內(nèi)的引領(lǐng)閱讀，到課外的無師自讀，并且在閱讀的基礎(chǔ)上拓展其語文能力。而完成這個過程我們也許還會面臨著許多的問題，亟待解決。但是我們當(dāng)前需要做的就是把自己的能力提高，給學(xué)生傳遞一個正確的觀念！我們始終要明確：閱讀教學(xué)的有效性不僅是閱讀本身，更是語文教學(xué)中一個需要努力的大方向，講究策略。作為教師本身，我們需要做我們能做的，向前邁一步，不放棄，不急躁，努力耕耘，靜待花開！