趙舉方

（四川省蒼溪縣云峰鎮(zhèn)初級中學校，四川 蒼溪 628400）

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，開展英語教學也深入貫徹新課程改革理念和要求，為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展注入新鮮活力。新課改下提高初中英語教學有效性，就需要老師在實際教學中以學生為中心，并注重對學生英語學習興趣進行培養(yǎng)，同時充分發(fā)揮多媒體輔助教學作用，為學生創(chuàng)設良好學習情境，使學生積極主動參與到課堂知識學習當中，相應英語教學效率和質量也會得到明顯提高[1]。

一、積極轉變英語教學觀念

新課程背景下，要求老師在開展英語教學時要積極轉變教學觀念，并注重提升自身專業(yè)素質和教學水平。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，初中英語學科涉及到的知識內容也在發(fā)生變化，對學生學習目標也提出更高要求，若老師沿用傳統(tǒng)教學方法，不僅無法契合新課改教學目標和要求，還無法引發(fā)學生學習興趣，制約學生全面綜合發(fā)展。因此需要老師貫徹和落實新課改要求，將學生視為課堂教學主體，并采用有效方法培養(yǎng)學生英語學習興趣，讓學生在輕松、愉快教學氛圍中展開學習[2]。如：在對“What color is it?”開展教學時，為了提高學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中來，老師就可以在課前導入環(huán)節(jié)應用多媒體向學生展示不同顏色，同時標注不同顏色的英文表達，然后通過提問的方式讓學生說一說自己喜歡的顏色及原因，一些學生喜歡紅色，因為代表熱情，而一些學生喜歡紫色，因為足夠神秘，最后老師可以以小組的方式讓學生展開對話練習，不僅可以讓學生掌握基本顏色英語詞匯，學生英語表達能力也會得到極大鍛煉。

二、創(chuàng)設有利教學情境

通過創(chuàng)設有利教學情境，不僅可以為學生營造良好學習氛圍，還能夠調動學生學習積極性，使英語課堂教學更加高效率開展。同時通過情境的創(chuàng)設，也能夠引導學生跟隨情境內容進行深入思考和探究，并對課堂學習存在問題進行妥善解決，相應英語教學有效性也會得到顯著提高。如：在對“Do you like bananas?”開展教學時，老師就可以為學生創(chuàng)設相應教學情境，讓學生說一說自己最喜歡和最討厭的水果，在對課本主要知識內容系統(tǒng)學習以后，老師可以讓學生嘗試運用英語對喜歡或討厭水果進行表達，如：My favorite fruit is durian， because it contains very rich vitamins.（我最喜歡的水果是榴蓮，因為它蘊含的維生素十分豐富。）The fruit I hate most is pomegranate because it tastes troublesome.（我最討厭的水果是石榴，因為吃起來很麻煩。）這一教學方式從將學生個人喜好聯(lián)系到一起，學生參與興趣也會更加濃厚，對課堂老師所教授知識掌握也會更加牢靠[2-3]。

三、結合實際因材施教

新課程背景下要求老師開展課堂教學要以學生為主體，并且在課堂學習以后學生知識和能力能夠有所增長。鑒于此，老師在開展教學時就需要結合不同學生實際英語學習情況，并構建與之相對應的教學計劃和目標，真正落實因材施教。由于每一位學生智力水平、英語基礎、學習能力等存在較大差異，致使學生對同一知識點學習最終掌握不一致，這時候就要老師充分尊重學生學習存在差異，并將分層教學應用到初中英語教學中，讓學生在自主思考、合作探究中學習和掌握更多知識內容，英語各方面能力也能夠得到鍛煉。如：在對“Where did you go on vacation?”開展教學時，首先老師就可以讓學生說一說當我們討論旅行時首要決定的是什么？根據老師給出問題一些學生認為旅行首要確定的是目的地，而有的學生認為是風景名勝，在學生闡述理由以后組織學生對課本知識內容進行閱讀和學習，針對文中出現(xiàn)的地名、優(yōu)美風景等詞匯需要學生加以掌握和靈活運用，最后老師可以構建旅行場景，讓學生以角色扮演的方式進行兩兩對話，而針對學習能力比較強的學生，老師可以適當延伸和拓展書本教學內容，讓學生閱讀一些課外旅行文章，并自行組織語言描繪一下自己理想中的旅行，整個教學過程中學生思維得到進一步拓展，針對學習能力較差的學生而言也得到基本鍛煉，自身口語表達能力也得到顯著提升，在某種程度上也增強了學生英語學習自信心，并為學生實現(xiàn)個性化發(fā)展奠定良好基礎[3]。

四、科學評價

針對學生所取得的課堂英語學習效果，老師需要給予科學合理評價，其中針對學生所取得的學習成果，老師需要給予充分肯定，并鼓勵學生繼續(xù)保持；針對學生學習中存在的問題，老師也要一一指出并分析導致這一情況出現(xiàn)的具體原因，最后給予學生可供參考的改善建議，不僅可以引導學生掌握正確英語學習方法，還能夠提高學生英語學習自信心[3-4]。此外，透過學生學習效果評價，老師也能夠對自身課堂教學中存在的問題進行了解和分析，并在此基礎上采取積極措施，使自身英語教學專業(yè)水平得到進一步提高，相應課堂教學環(huán)節(jié)和教學內容也會更加合理和豐富，初中英語教學效率和質量也會得到進一步提升。

結語：本文是基于對新課程背景下初中英語課堂教學有效性提高策略的探討，隨著新課改在初中英語教學中不斷滲透，老師在開展教學時也積極轉變思想觀念，視學生為課堂教學主體，并通過創(chuàng)設有利教學情境、因材施教等教學方法應用，可以起到提高學生學習興趣、增強學生能力、發(fā)展學生個性等積極作用，最后通過科學評價可以實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化和完善，助力初中英語教學有效性提升。