唐瑜 深圳市寶安區(qū)新安街道寶民小學(xué)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法通過人體隨著音樂做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)動(dòng)作，是學(xué)生從身與心兩個(gè)方面入手去學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。通過讓學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生樂感，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。在目前的音樂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂興趣，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且可以更加形象的解決課堂中的重難點(diǎn)，將體態(tài)律動(dòng)與其他學(xué)科結(jié)合可以提升孩子的綜合能力。在音樂課堂中我們可讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，我們老師更多的是去觀察，通過學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，老師再不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在即興中不斷發(fā)展完善學(xué)生們的各種音樂能力。

一、音樂教育中體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)狀與發(fā)展方向

體態(tài)律動(dòng)最初出現(xiàn)在音樂的教育之中是由瑞士的音樂教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲提出的，在目前的音樂課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以教師為主的狀況，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間缺乏溝通交流，學(xué)生也不太容易融入音樂課堂，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的情況，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)而忽略了學(xué)生真正需要什么樣的音樂課堂，而在體態(tài)律動(dòng)的音樂課堂中，老師會(huì)更多的去關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意讓孩子更多的去表達(dá)自己對(duì)音樂的感受，讓孩子釋放自己的天性。在目前的音樂課堂中，老師可以嘗試結(jié)合體態(tài)律動(dòng)來進(jìn)行音樂教學(xué)，可以讓我們的音樂課堂變得更加生動(dòng)有趣，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的感受與作用

（一）體態(tài)律動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂興趣

本學(xué)年筆者教授的是四年級(jí)的音樂課，四年級(jí)的孩子相較于低年段的孩子來說會(huì)相對(duì)沒那么活潑好動(dòng)，因此筆者在課堂上上課的時(shí)候會(huì)在課前自創(chuàng)一些音樂律動(dòng)，比如會(huì)將一年級(jí)學(xué)習(xí)的歌曲《學(xué)我做》《向前走》等歌曲在課前用來活躍課堂氣氛，老師設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，帶著學(xué)生一起來跟跳，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)音樂課更加的感興趣。比如“音樂猜猜猜”游戲，兩個(gè)人一個(gè)組，其中一個(gè)做動(dòng)作，另外一個(gè)猜答案。要求做動(dòng)作者只可以用和著音樂節(jié)奏優(yōu)美的動(dòng)作來表現(xiàn)。之前筆者上二年級(jí)《大?！芬徽n，會(huì)將學(xué)生分成律動(dòng)組、歌唱組、樂器伴奏組，讓這樣的綜合表現(xiàn)方式來展現(xiàn)《大?！愤@首歌曲的美感。學(xué)生兩兩一組拿著藍(lán)色的絲綢伴隨著音樂的節(jié)奏做出大海波浪的動(dòng)作，既讓學(xué)生感受了歌曲的美感又讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。尤其是在學(xué)習(xí)一些較難的歌曲時(shí)，學(xué)生對(duì)歌曲的情緒、強(qiáng)弱等音樂要素較難理解時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)讓學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)的方式讓學(xué)生感受音樂，了解歌曲的音樂風(fēng)格。

（二）在音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法能更加形象的解決重難點(diǎn)

我們?cè)谏弦魳氛n時(shí)經(jīng)常涉及到的教學(xué)重難點(diǎn)有樂句的劃分、節(jié)奏、情緒、速度等，在上歌唱課的時(shí)候樂句的劃分運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法就非常的好，比如筆者在上《西風(fēng)的話》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于歌曲的樂句劃分就不是非常清晰，于是筆者就用體態(tài)律動(dòng)走樂句的方式，讓學(xué)生看看通過筆者的來回走步，讓學(xué)生想想歌曲能分為幾個(gè)樂句。結(jié)果學(xué)生一看就一目了然，非常的清晰，答出是4 個(gè)樂句。欣賞課時(shí)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的樂曲更加的感興趣。比如筆者在欣賞一首ABA 曲式結(jié)構(gòu)的樂曲時(shí)，會(huì)給學(xué)生規(guī)定好A 段的音樂，然后B 段音樂讓學(xué)生兩兩一組自由的去創(chuàng)編，學(xué)生可以根據(jù)音樂的走向上行或者是下行自由的去創(chuàng)編自己的動(dòng)作，這樣做的效果就是學(xué)生既可以清晰明了的明白樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，又可以在律動(dòng)的過程中很容易的記住每段主題音樂的旋律，而且這種效果特別的明顯。比我們傳統(tǒng)的讓學(xué)生只是去聽會(huì)更加的形象生動(dòng)，也非常的直觀，學(xué)生會(huì)將抽象的音樂情緒情感通過具體的活動(dòng)方式來感受，學(xué)生也會(huì)更加喜歡這樣的方式。

（三）體態(tài)律動(dòng)可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)階段的孩子都有著非常豐富的想象，我們可以讓學(xué)生通過在音樂律動(dòng)的表現(xiàn)來充分的去發(fā)揮想象力，雖然在體態(tài)律動(dòng)中很多的動(dòng)作是沒有聲音的，但是我們可以配上音樂或者是聲響，讓孩子可以進(jìn)行無限的創(chuàng)造。筆者在上《郵遞員叔叔來了》一課時(shí)，一開始上課時(shí)就讓同學(xué)們將自己想象成是郵遞員叔叔，跟隨著老師一起去給班上的同學(xué)送信，在送信的過程中，伴隨著節(jié)奏和口令踏著步子走，孩子們都很期待去送信，其他同學(xué)也很期待收到信。收到信的同學(xué)讓他們通過看信，馬上做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)，比如開心的、難過的、激動(dòng)的等等表情，既活躍了課堂氣氛又熟悉了歌曲，因?yàn)樗麄冊(cè)诟枨多]遞員叔叔來了》的背景音樂下踏著節(jié)奏去送信，然后做表情的同學(xué)也是在收到信后當(dāng)場(chǎng)做出的反應(yīng)，非常的真實(shí)，學(xué)生們非常的喜歡。

有時(shí)在欣賞一些樂曲時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生跟隨著音樂去想象樂曲描述的是怎樣的場(chǎng)景或是怎樣的人物形象，然后讓學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)的方式來表現(xiàn)出來，這樣可以很好地去發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（四）體態(tài)律動(dòng)可以與多學(xué)科結(jié)合，提升孩子的綜合能力

體態(tài)律動(dòng)不僅僅是在音樂課堂中去運(yùn)用，也可以結(jié)合其他學(xué)科來給孩子進(jìn)行綜合的能力培養(yǎng)，比如跟繪畫結(jié)合，筆者會(huì)挑選一部音樂作品讓學(xué)生去分析，比如《漁舟唱晚》一曲，一開始樂曲的速度比較慢，到后來速度加快，樂曲的聲部也有所增加，那學(xué)生該如果用畫筆去表達(dá)出你所聽到的音樂呢？每個(gè)孩子最后的作品都不一樣，但絕大多數(shù)的繪畫作品會(huì)呈現(xiàn)出由稀松到緊密的過程，這就達(dá)到了教學(xué)的效果，孩子們是能夠聽的出來音樂要素的變化的；再比如體態(tài)律動(dòng)與舞蹈的結(jié)合，很多人會(huì)認(rèn)為自身舞蹈不好，所以做動(dòng)作不好看，就不參加體態(tài)律動(dòng)了，這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，體態(tài)律動(dòng)雖然有些動(dòng)作是來源于舞蹈，但是它是人身體在聽到音樂后一種自然而然的律動(dòng)，跳的好不好看并不重要，重要的是你感受音樂的過程。

三、音樂課堂中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的意義

（一）活潑、生動(dòng)，可以拉近人與人之間的距離

在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，不僅老師與學(xué)生是陌生的，孩子們之間也是很陌生的，我們往往會(huì)讓孩子們進(jìn)行自我介紹，增進(jìn)大家彼此之間的了解，最簡(jiǎn)單就是大家說說自己的姓名、愛好、年齡等等之類的，但是這樣的介紹會(huì)讓大家一時(shí)很難記住，并且有些孩子也不愿意進(jìn)行這樣的自我介紹，但假設(shè)我們換個(gè)方式，班級(jí)的孩子們圍城一個(gè)圈，每個(gè)人想一個(gè)能夠代表自己的名字，并且用動(dòng)作將它表示出來，當(dāng)一個(gè)人在說的時(shí)候，其他所有人都跟著一起做。這樣既豐富大家的想象力，又可以活躍氣氛，而且孩子們也很樂于接受。再比如在課堂中可以播放一段音樂，讓同學(xué)們相互之間找朋友，當(dāng)聽到音樂開始時(shí)大家跟著音樂的節(jié)拍開始踏步，在每個(gè)樂句的結(jié)尾處就跟身邊的同學(xué)拍手或者是一起學(xué)做一個(gè)動(dòng)作，但前提是都必須要在音樂的節(jié)拍里面，這樣就可以很快的建立彼此之間的聯(lián)系，很快的由陌生到熟悉。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感與聽力，協(xié)調(diào)身心發(fā)展

在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)中，聆聽音樂以及對(duì)音樂做出相應(yīng)的身體動(dòng)作反應(yīng)同其他的知覺一樣重要，比如筆者在上四年級(jí)的音樂課時(shí)，會(huì)出示一段樂譜，讓學(xué)生來進(jìn)行視唱，學(xué)生唱熟了之后，做出相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)，但是筆者會(huì)在后面對(duì)其中的1～2 小節(jié)旋律進(jìn)行細(xì)微的改動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生要集中注意力去聽，這個(gè)時(shí)候他們就不能還是模仿之前的旋律那樣的去唱了，而是必須要進(jìn)行改變，主動(dòng)分析哪些地方發(fā)生了改變，這就對(duì)他們的聽力是一個(gè)很好的促進(jìn)。在平時(shí)的音樂課帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)時(shí)，一開始我會(huì)選擇一些有難度的音樂，音樂的高低起伏很多，我原本想的是說這樣的音樂學(xué)生會(huì)更加容易去做出相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)，但是由于音樂過于復(fù)雜，往往還適得其反，后來筆者發(fā)現(xiàn)挑選一些他們耳熟能詳?shù)挠趾?jiǎn)短的音樂來進(jìn)行律動(dòng)，他們都很喜歡，而且接受的很快，這樣就鍛煉了他們對(duì)音樂的聽力和接受力，提高了他們的身體協(xié)調(diào)力，促進(jìn)身心發(fā)展。所以在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)也要由易到難，循序漸進(jìn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能更快更好的接受，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）體態(tài)律動(dòng)有助于發(fā)展學(xué)生的音樂智能

其實(shí)體態(tài)律動(dòng)很多時(shí)候老師是盡量少參與或不參與，更多的是一名觀察者，一般來說我們都會(huì)營(yíng)造一個(gè)比較寬松自由的音樂節(jié)奏氛圍，通過自身聽到的音樂感受，用走、跑、跳等身體動(dòng)作來創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)音樂的體會(huì)和觀察能力。由于每個(gè)人對(duì)音樂的理解都是不同的，所以在寬松活潑的環(huán)境氛圍里更能夠讓孩子們放開大膽的進(jìn)行表現(xiàn)，即興發(fā)揮，大大提高了孩子們的音樂表現(xiàn)力。這是一種即興的能力。在上課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些孩子們不會(huì)跟隨老師做一樣的律動(dòng)或者是快一些、慢一些甚至是自己創(chuàng)編的不同動(dòng)作，比如筆者在讓孩子們聽著音樂來模仿大海的波浪時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些孩子做出的波浪不一定有上下起伏，他會(huì)做出左右擺動(dòng)或者是很大的波浪，有些是很小的浪花有些是很大的浪花，有些是流動(dòng)的很慢的波浪，有些是流動(dòng)的很快的波浪，這些筆者都不會(huì)去制止他們，讓他們充分的發(fā)揮想象力，我們更多的是去觀察，通過學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，老師再不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在即興中不斷發(fā)展完善學(xué)生們的各種音樂能力。

四、體態(tài)律動(dòng)課堂的反思

體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到課堂上，學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)定的一些游戲來更好的進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過在自己的課堂實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法以及通過觀摩其他老師的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)怎樣將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中落到實(shí)處，是一個(gè)值得思考的問題。因?yàn)橛袝r(shí)老師為了讓學(xué)生感受到體態(tài)律動(dòng)，就將一些方法設(shè)計(jì)的五花八門并且量很多，往往一個(gè)活動(dòng)學(xué)生還沒有弄清楚是要干什么，緊接著下一個(gè)活動(dòng)又來了，比如說讓學(xué)生感受樂句，老師會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生一個(gè)樂句轉(zhuǎn)一次方向來讓學(xué)生感受樂句的變化，然后又讓學(xué)生貼不同顏色的樂句卡片，讓學(xué)生感受樂句的不同。兩個(gè)游戲結(jié)束后又讓學(xué)生分樂句想動(dòng)作，一個(gè)樂句一個(gè)動(dòng)作再次感受樂句的變化，然后又讓學(xué)生分組感受不同的節(jié)拍和節(jié)奏，這一系列活動(dòng)下來雖然學(xué)生也感受到了樂句之間的關(guān)系，但是活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生并沒有扎扎實(shí)實(shí)的感受到活動(dòng)帶來的收獲，所以在體態(tài)律動(dòng)的課堂中應(yīng)該要循序漸進(jìn)，從最基本的開始，讓孩子們從一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)就能有很大的收獲。不能單純的為了律動(dòng)而律動(dòng)，而是應(yīng)該想想怎樣讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的律動(dòng)游戲就可以提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的能力。

另外在音樂課堂中怎樣更有效的融合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，并且很好的組織學(xué)生參與體態(tài)律動(dòng)課堂也是一個(gè)值得思考的問題，就是孩子是否能在體態(tài)律動(dòng)的課堂中真正的感受到音樂所要表達(dá)的內(nèi)容，有時(shí)為了讓課堂看上去熱鬧、豐富多彩，老師會(huì)設(shè)計(jì)五花八門的各種活動(dòng)，學(xué)生也很興奮，玩的很開心，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻毫無章法，讓學(xué)生隨意走動(dòng)，隨意揮舞節(jié)拍，體態(tài)律動(dòng)雖然是有很多的活動(dòng)是可以讓學(xué)生盡情的參與到律動(dòng)游戲中，老師更多的是一個(gè)觀察者，但是前提也是需要老師來有序的組織，帶領(lǐng)學(xué)生用正確的方法去感受音樂中的音樂要素。這樣才能真正有效的將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法融入到音樂教學(xué)中。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以很有效的增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)音樂興趣，讓孩子們?cè)谝魳氛n堂中感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，他們可以用走、跑、跳等方式來表達(dá)自己對(duì)音樂的了解，在這個(gè)過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)音樂的體會(huì)和觀察能力。

現(xiàn)如今，體態(tài)律動(dòng)這一音樂教育體系在我國(guó)的音樂課堂教學(xué)中更多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合與嘗試，面對(duì)新課改的今天，我們需要將體態(tài)律動(dòng)這一優(yōu)秀的教學(xué)體系發(fā)展實(shí)踐下去，在實(shí)踐中獲得更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。讓孩子們更加熱愛音樂課堂。