謝夢(mèng) 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自1993 年數(shù)字鋼琴集體班傳入我國(guó)以來(lái)，為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育工作者，提高學(xué)習(xí)者的綜合音樂(lè)素質(zhì)，許多高職高專(zhuān)學(xué)校開(kāi)設(shè)了數(shù)字鋼琴集體班教室。數(shù)字鋼琴集體課逐漸取代傳統(tǒng)鋼琴課，成為高校教師鋼琴教學(xué)的主要教學(xué)形式。但由于對(duì)“應(yīng)用型人才”的意義和影響沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，制約了數(shù)字鋼琴集體班的發(fā)展，缺乏對(duì)數(shù)字鋼琴集體班發(fā)展的明確方向和科學(xué)立場(chǎng)，大學(xué)教學(xué)的目的與教師的目的脫節(jié)教育。

一、高職高專(zhuān)學(xué)校的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)重心缺位

筆者走訪(fǎng)了我國(guó)部分師范院校，對(duì)部分課程進(jìn)行了研究和聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)許多高等師范院校的教學(xué)模式仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。由于在教學(xué)文本和教學(xué)方法上缺乏統(tǒng)一的觀(guān)念，許多院校仍然把教學(xué)重點(diǎn)放在鋼琴技能和程序彈奏的課文上。他們致力于培養(yǎng)“精英”鋼琴人才，顯然忽視了演奏者探索、模仿、數(shù)碼演奏和作曲的實(shí)際鋼琴能力。[1]實(shí)踐鋼琴的質(zhì)量，表面上被理解為一門(mén)為期一年的數(shù)字鋼琴數(shù)碼伴奏課程對(duì)技巧教學(xué)的補(bǔ)充，沒(méi)有任何實(shí)際的變化。因此，中國(guó)的數(shù)字鋼琴集體班被認(rèn)為是“中西元素的結(jié)合”，既不專(zhuān)業(yè)，也不規(guī)范，原來(lái)的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

（二）強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練

通過(guò)研究，對(duì)我國(guó)數(shù)字鋼琴課的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。電子鋼琴集體班主要集中在鋼琴技巧和特別節(jié)目上。強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的重要性，忽視了演奏者的演奏能力，如數(shù)碼伴奏，邊演奏邊唱歌，數(shù)碼演奏，轉(zhuǎn)位等。學(xué)習(xí)與應(yīng)用不能相互聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)鋼琴漠不關(guān)心。學(xué)生在課后不練習(xí)彈奏，在課堂上也沒(méi)有反應(yīng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們根本無(wú)法取得進(jìn)步，以至于經(jīng)過(guò)四年的“學(xué)習(xí)”，一些學(xué)生的鋼琴演奏仍然和初學(xué)時(shí)一樣。

（三）忽視個(gè)體差異

數(shù)字鋼琴集體課不適用于傳統(tǒng)精練、難度較大的課程教學(xué)，個(gè)體差異很大程度上影響著教學(xué)的進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生作為鋼琴初學(xué)者時(shí)，他們?cè)谘葑嗌系牟顒e并不明顯。[2]但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的接受能力和實(shí)踐能力的變化導(dǎo)致了他們不同的演奏水平。在當(dāng)時(shí)，采用20 多名學(xué)生的電子鋼琴集體班教學(xué)顯然是不科學(xué)的，數(shù)字鋼琴集體課不能很好地解決學(xué)生手指技能存在的問(wèn)題。數(shù)字鋼琴的琴鍵很淺，因?yàn)樗请娮拥?，它和其他電子手機(jī)一樣有著共同的類(lèi)型。用手指的力量來(lái)改變木材是很困難的。學(xué)生們無(wú)法感受到鍵觸所帶來(lái)的鋼琴木料的變化。教學(xué)中的特殊程序容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求。[3]其次，不同的學(xué)生有不同的手指物理結(jié)構(gòu)，在彈鋼琴時(shí)，按壓Akey 的動(dòng)作是通過(guò)肌肉群的協(xié)調(diào)完成的。因此，對(duì)于同樣的動(dòng)作按下鍵，不同的學(xué)生有不同的肌肉張力組、不同程度的張力。數(shù)字鋼琴集合體，不能像一對(duì)一鋼琴課那樣，精確地解決肌肉群的僵硬問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到正確的關(guān)鍵觸碰和力量控制的指導(dǎo)。

二、高職高專(zhuān)的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)目標(biāo)

從鋼琴選修課的現(xiàn)狀可以看出，深化高職高專(zhuān)學(xué)校數(shù)字鋼琴專(zhuān)業(yè)課的改革，必須從高職高專(zhuān)學(xué)校人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，[4]否則集體階級(jí)的改革只是空談。師范院校培養(yǎng)高水平鋼琴演奏者的目的是為了培養(yǎng)中小學(xué)高水平的教育工作者，具備數(shù)碼伴奏、彈奏數(shù)碼演唱、數(shù)碼演奏、提示換位等應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的重要性，忽視了他們的應(yīng)用技能，這對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō)是無(wú)能為力的。因此，深化普通高職高專(zhuān)學(xué)校數(shù)字鋼琴集體課的形成，必須以社會(huì)需要為指導(dǎo)，調(diào)整鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)鋼琴集體課程的發(fā)展。

“實(shí)用鋼琴”教學(xué)體系是由美國(guó)杜克納大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士、星海音樂(lè)學(xué)院教授辛迪在中國(guó)提出的，后來(lái)開(kāi)始形成一定規(guī)模的教育體系。[5]鋼琴教學(xué)應(yīng)以公眾為導(dǎo)向，為人們的生活服務(wù)，這是鋼琴實(shí)踐教育的重點(diǎn)。它主張?jiān)诖蚱茊我坏木⒔虒W(xué)模式的同時(shí)，繼承傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)。它提出了8-18 秒的教學(xué)理念，即：大教育第一，小教育第二；大班第一，小班第二；公共第一，精英第二；業(yè)馀第一，職業(yè)第二；情感第一，理性第二；應(yīng)用第一，傳統(tǒng)第二；興趣第一，技能培訓(xùn)第二；成長(zhǎng)第一，成功第二。旨在使業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)提高自己的鋼琴水平和彈奏能力，旨在啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，拓寬思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。通過(guò)學(xué)生的探索、模仿、數(shù)碼動(dòng)作、創(chuàng)作等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)碼演奏、數(shù)碼演奏、節(jié)目調(diào)適和編曲能力，使學(xué)生既能提高音樂(lè)的綜合素質(zhì)，又能享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。實(shí)用鋼琴提倡靈活的教學(xué)方法，如右手奏左手伴奏、左手伴奏演奏右曲、茨威克或四重奏演唱、數(shù)碼節(jié)目改編等。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)作曲的“放書(shū)鋼琴”中，創(chuàng)造性地提出了根據(jù)低音改編旋律的教學(xué)理念。它提倡根據(jù)左手的和聲進(jìn)步和聲音迅速演奏右手旋律，并建議用耳朵來(lái)測(cè)試適應(yīng)主題，而不是局限于傳統(tǒng)理論知識(shí)的正確性。以實(shí)例推翻了五年級(jí)到四年級(jí)的反函數(shù)學(xué)理論和平行五和弦和八度和弦結(jié)構(gòu)的禁止理論。學(xué)生可以通過(guò)大量的實(shí)踐，逐步形成自己的和聲結(jié)構(gòu)模式和旋律構(gòu)成意識(shí)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐鋼琴的目的是提高學(xué)生的鋼琴實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而加強(qiáng)高職高專(zhuān)學(xué)校鋼琴教育與社會(huì)需求的聯(lián)系。其結(jié)果是，在考試內(nèi)容上，星海音樂(lè)學(xué)院綜合了五門(mén)學(xué)科：鋼琴基本功、和弦練習(xí)、鋼琴數(shù)碼作曲、鋼琴數(shù)碼伴奏、鋼琴數(shù)碼作曲、鋼琴數(shù)碼伴奏、鋼琴數(shù)碼作曲、鋼琴數(shù)碼伴奏、鋼琴數(shù)碼伴奏、鋼琴數(shù)碼作曲、鋼琴數(shù)碼伴奏、鋼琴數(shù)碼伴奏等。[6]例如，對(duì)學(xué)生基本鋼琴技能的測(cè)試學(xué)生作曲能力的測(cè)驗(yàn)——抽查它把基本理論知識(shí)和基本技能結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，它也拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野和思考能力。2014年10 月，星海音樂(lè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院將實(shí)用鋼琴納入獨(dú)立專(zhuān)業(yè)高考。本考試的內(nèi)容是：(1)鋼琴演奏-從鋼琴伴奏課程中選擇兩門(mén)課程，6-7 年級(jí)；(2)鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)彈奏是可選的，風(fēng)格不受限制；(3)和弦轉(zhuǎn)換-在16～23 節(jié)長(zhǎng)的兩個(gè)尖音和平調(diào)范圍內(nèi)，這種考試模式傳達(dá)了一種新的鋼琴教學(xué)理念，打破了幾十年來(lái)不變的高考形勢(shì)，改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)觀(guān)念和“鋼琴教學(xué)的精英思維模式”，把鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)放在特定項(xiàng)目的彈奏上，改變了傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)觀(guān)念和“精英思維模式”。在鋼琴實(shí)踐能力的培養(yǎng)上進(jìn)行了創(chuàng)新。

三、高職高專(zhuān)的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)策略

（一）“課內(nèi)+課外”的開(kāi)放式教學(xué)模式

近十年來(lái)，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，微課出現(xiàn)了迅猛的發(fā)展，發(fā)揮了前所未有的作用力，它可以被適用到各類(lèi)課程教學(xué)，且不受時(shí)間、空間的限制。在教學(xué)改革快速推進(jìn)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了許多高等學(xué)校的首選。筆者選擇了鋼琴數(shù)碼伴奏課程，具體的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，除了常規(guī)的課堂教學(xué)，還應(yīng)該重視課外開(kāi)放式教學(xué)的研究。目前的教育技術(shù)已經(jīng)不斷的發(fā)展，我們可以實(shí)現(xiàn)課外的教育。在現(xiàn)代的教育信息技術(shù)作用下，能夠?qū)⑦@些豐富的教育資源再次整合，從而利用一些學(xué)習(xí)平臺(tái)或者是學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠進(jìn)行課外的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放式的教學(xué)不僅能夠讓教師的教學(xué)拓展到課外，而且也有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生和教師的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）熟練運(yùn)用新媒體媒介

在我們現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了課堂上的教學(xué)以外，其中一個(gè)很重要的因素就是不斷的增加學(xué)習(xí)資源的獲取途徑?，F(xiàn)代化教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷增加信息量的過(guò)程，所以教師必須要注重對(duì)于教育資源的挖掘。具體來(lái)說(shuō)，除了一些課外的教育書(shū)籍，還應(yīng)該在線(xiàn)上加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)資源的獲取。教師應(yīng)該定期交流這些學(xué)習(xí)資源，通過(guò)群共享或者在線(xiàn)共享的方式拓展自己的資源，最終在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要注意把握這些資源的合理性。不應(yīng)該隨意的模仿這些教育資源，要注意和本班的具體情況相結(jié)合，將這些教學(xué)資源真正的變成本班的特色教材，這樣才能夠不斷提升本班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平，讓鋼琴課的教學(xué)資源能夠和本班學(xué)生的教學(xué)真正結(jié)合。

（三）強(qiáng)化教師在課程中的主導(dǎo)作用

教師主導(dǎo)、自主探究的這種教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要建立一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要包括以下幾個(gè)部分。在這種模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)面對(duì)面鋼琴數(shù)碼伴奏授課的方式，在學(xué)期初、期中、期末考試前組織幾次面對(duì)面授課，加強(qiáng)師生之間的情感交流，從而強(qiáng)化教師在課程中的主導(dǎo)作用。

（四）集體課課堂成為改變傳統(tǒng)課堂的有效途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，集體課課堂的教學(xué)不僅要重視課堂的作用發(fā)揮，最關(guān)鍵的是將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)活動(dòng)之間的融會(huì)貫通。因?yàn)榧w課課堂是集體課中最重要的一個(gè)組成部分，所以我們要不斷地注意知識(shí)的獲取。具體來(lái)說(shuō)，要在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)。做好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的課堂都能夠有著清晰的概念，而且基于微課堂的集體課課堂教學(xué)模式，利用了現(xiàn)代最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)的平臺(tái)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的獲取，甚至是考試。教師也能夠打通時(shí)間和空間的壁壘，讓學(xué)生能夠在任何的時(shí)段都參與到教學(xué)。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)能夠更加具有針對(duì)性，而且教師在這種教學(xué)過(guò)程中也能夠不斷提高自己的信息化教學(xué)水平，也是達(dá)到提高自己專(zhuān)業(yè)化的重要目標(biāo)。

（五）活動(dòng)設(shè)計(jì)充實(shí)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

新課改在近幾年進(jìn)行各種嘗試，我們看到了種類(lèi)繁多的教學(xué)方法的出現(xiàn)，“集體課課堂”就是其中一項(xiàng)?！凹w課課堂”區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以任課教師在日常課堂教學(xué)中對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性、目的性的講解。集體課課堂之所以得到廣泛的關(guān)注是因?yàn)樗哂惺谡n時(shí)間短、講授內(nèi)容精煉以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確的特點(diǎn)。集體課課堂也就是反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，賦予全新的教學(xué)理念。

（六）提供鋼琴數(shù)碼伴奏學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)是很重要的一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵，所以我們應(yīng)該在鋼琴數(shù)碼的教學(xué)中不斷加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。如果要真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，學(xué)生就必須要合理的利用這些數(shù)碼的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加大自己的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)上主要是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合理的利用這些教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中提高自己的鋼琴水平。具體來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)班級(jí)的活動(dòng)和互動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)放到實(shí)踐的活動(dòng)中去檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)星海音樂(lè)學(xué)院實(shí)踐鋼琴的形成，從根本上實(shí)現(xiàn)了鋼琴教育工作者素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的目的。它改變了機(jī)械復(fù)制的學(xué)習(xí)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的重要性。它加強(qiáng)了鋼琴教學(xué)與社會(huì)需求的聯(lián)系，為我國(guó)鋼琴教育的改革找到了新的方向。該方法為高校鋼琴教育的形成提供了依據(jù)和范例，為我國(guó)鋼琴教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的局面，可以說(shuō)是我國(guó)鋼琴教育發(fā)展的一個(gè)里程碑。在兼顧鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生和鋼琴小修學(xué)生的基礎(chǔ)上，調(diào)整了鋼琴教學(xué)在整體中的比重，整合了鋼琴伴奏、視唱練耳、音樂(lè)理論等理論課程，將和聲課程和作曲課程納入“實(shí)用鋼琴”課程。采用多學(xué)科合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)與其他學(xué)科的緊密結(jié)合。