董啟蒙

聊城市茌平區(qū)馮官屯鎮(zhèn)聯(lián)合校，山東聊城252122

1 推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

1.1 交互式白板融入，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將電子白板運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更好地實(shí)現(xiàn)板書、多媒體演示以及屏幕錄制等功能，進(jìn)而使得電子白板能夠更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，因此為了更好地凸顯及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的生動(dòng)性，就需要將電子白板融入到情境創(chuàng)設(shè)中，以此更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在制作間多媒體課件的過程中需要科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容與課件之間的關(guān)系，基于教材中的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容做好內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排，尤其對(duì)于內(nèi)容容量較大的數(shù)學(xué)事件，需要適時(shí)導(dǎo)入圖像以及音頻影像等，促使小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更加具有生動(dòng)形象性。同時(shí)在課件設(shè)計(jì)中還需要給予學(xué)生充足的交流互動(dòng)空間，使得數(shù)學(xué)內(nèi)容的主旨得以凸顯。

如在四年級(jí)下冊《方向與位置》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、形成對(duì)地理位置以及方向的感知，進(jìn)而更好地提升數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的形象性和趣味性，提升低年級(jí)小學(xué)生的理解能力。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊《觀察物體》一課時(shí)，教師可以在多媒體屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)不同的物體，而后讓小學(xué)生進(jìn)行分辨，由此更好地將以往的知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的深度聯(lián)系。

1.2 畫圖策略融入，促進(jìn)高階思維形成

教學(xué)目標(biāo)是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容開展的核心導(dǎo)向，因此教師在備課階段就需要積極將畫圖策略融入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，進(jìn)而使其在課堂教學(xué)的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生將畫圖策略融入到數(shù)學(xué)問題的分析和解決中，使得抽象的數(shù)學(xué)問題能夠呈現(xiàn)直觀簡單化的特征。

例如，在一個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)中，“一輛車從甲地開到乙地，先上再下，再下到平地，車速是20 km/h，用時(shí)6 小時(shí)，在平地上車速是30 km/h，用時(shí)2 h，下坡速度是40 km/h，用時(shí)4 h，問車從乙地返回甲地要花多長時(shí)間？”經(jīng)過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在甲乙兩地行進(jìn)的過程中，由于坡度的變動(dòng)而導(dǎo)致車速發(fā)生了變化，同時(shí)期間還經(jīng)過了一定距離的平地，因此為了更好地提升內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性，教師就需要通過畫圖解說的方式，促使學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)習(xí)題的解答。

圖解：通過觀察圖解結(jié)合習(xí)題思路，甲地到乙地學(xué)生分別列出了上坡和下坡路段所需的時(shí)間，上坡路段的時(shí)間(40×4)=20=8 h，下坡路段的時(shí)間(20×6)=3 h，已知在平地上行駛的速度和時(shí)間不變，因此可以計(jì)算出車輛從甲地到乙地的行駛時(shí)間是8+3+2=13 h。教師以圖表的形式，通過對(duì)這道數(shù)學(xué)題的分析，給學(xué)生一種分析的思路，縮短了學(xué)生分析問題的時(shí)間，提高了學(xué)生解決問題的效率。利用繪圖法幫助學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思想，便于他們在解決問題時(shí)開拓新思路。

由此可見，在小學(xué)生立體空間思維還處于不斷發(fā)展的階段，將畫圖策略融入到問題解決中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，深度理解數(shù)學(xué)概念

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)能夠帶給學(xué)生不同于理論學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)學(xué)生親身經(jīng)歷操作過程更利于了解知識(shí)構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法如《平移》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“金魚吃小蟲”的情境，引導(dǎo)就學(xué)生通過平移的方式精準(zhǔn)判斷不同金魚在格子中的移動(dòng)距離，而后使得學(xué)生能夠在趣味性的數(shù)學(xué)游戲中增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)以及探索知識(shí)規(guī)律的意識(shí)。通過數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)解題能力，深化課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)三年級(jí)路程問題時(shí)，老師們可以直接以對(duì)話的形式進(jìn)入主題：你是否注意過當(dāng)你在等火車的時(shí)候，有沒有看到里程表？再拿出行車路線圖及里程表，讓同學(xué)們自行觀察，并引導(dǎo)同學(xué)們從路線圖及里程表中獲得相關(guān)資訊，最后鼓勵(lì)同學(xué)們在路線中中標(biāo)。它將理解和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解這些信息所表達(dá)的意義，為下一步正確解決問題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為培養(yǎng)高階思維能力提供了保證。

2 結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過多種教學(xué)手段，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到形成思維的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們的自主深入思考、深入探究的意識(shí)，從而為構(gòu)建良好的思維奠定基礎(chǔ)。