王一平

（福建省福安市灣塢中學(xué)，福建 寧德 355000）

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀重視不足

名著閱讀是初中語(yǔ)文課教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于閱讀課教學(xué)力度不足，語(yǔ)文考核時(shí)又偏難，對(duì)于許多普通水平的學(xué)生，常常不太重視名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，事實(shí)上閱讀名著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高很不明顯。還有某些教師對(duì)名著閱讀課的重視偏差，只注重名著閱讀后的解析，而忽視閱讀名著的過(guò)程性指導(dǎo)，所以造成許多學(xué)生形成了對(duì)名著閱讀的認(rèn)知不深刻、對(duì)閱讀意義的理解不深等問(wèn)題。

（二）閱讀態(tài)度不積極

初中階段的學(xué)生處于青春期敏感時(shí)期，他們心思細(xì)膩、叛逆，對(duì)父母親和教師容易形成一種反射性的敵意，經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地反駁并拒絕長(zhǎng)者的某些建議，再加上許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文名著閱讀不太積極，以及受到電腦、手機(jī)游戲等的侵蝕和影響，致使很多初中生對(duì)語(yǔ)文名著閱讀課并無(wú)太大興趣。同時(shí)，初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維仍處于受到填鴨式的教育教學(xué)模式中，他們思維不夠主動(dòng)，也不樂(lè)于主動(dòng)地汲取新知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，一味地追求教師在課堂上講了什么，無(wú)法真正理解閱讀內(nèi)容背后的意義，很難做到自主學(xué)習(xí)。

（三）閱讀課設(shè)置不合理

在初中語(yǔ)文課程設(shè)置方面，名著閱讀多數(shù)是屬于語(yǔ)文課外拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以閱讀課程設(shè)置容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感和倦怠感，達(dá)不到放松學(xué)生的心境的作用。大多初中生的名著閱讀深度有限、課時(shí)設(shè)置極少，且經(jīng)常被其他學(xué)科教師擠占等問(wèn)題依舊存在。

（四）閱讀教法單調(diào)呆板

在閱讀課中，不少教師的課堂教學(xué)方法始終較為傳統(tǒng)，他們常習(xí)慣于實(shí)施填鴨式教育方式。這些滯后的教育思維制約了學(xué)生閱讀能力和素質(zhì)的進(jìn)步，這樣的教育方式往往不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)、培育良好閱讀素養(yǎng)的需求。學(xué)生們期待著先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，但卻又不得不接受填鴨式的教學(xué)。特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)媒體資源、多媒體等新型教學(xué)手段已日益成為重要的教輔手段，然而仍有不少語(yǔ)文教師仍然固守于黑板和課本，不善于運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，閱讀教學(xué)中僅通過(guò)簡(jiǎn)單播放PPT課件，無(wú)法更有效地、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)，增添閱讀課的趣味性，造成了難以凝聚學(xué)生的閱讀興趣，名著閱讀質(zhì)量最終難以有效提升。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）重視導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知

在初中名著閱讀教學(xué)中，教師首先必須重視做好導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，深入鉆研名著閱讀教學(xué)的相關(guān)課程和理論知識(shí)，了解相關(guān)名著篇目的背景知識(shí)和文體特點(diǎn)，促進(jìn)初中生對(duì)名著作品形成更深層次的認(rèn)識(shí)和了解，在閱讀課堂上巧妙指引學(xué)生，盡情領(lǐng)略語(yǔ)言和文學(xué)藝術(shù)之美，不斷提升他們的語(yǔ)言和文學(xué)素養(yǎng)等。做好導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，指引學(xué)生開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，其意義并不僅限于對(duì)名著作品的解析和學(xué)習(xí)，更多的是體現(xiàn)于激勵(lì)學(xué)生在閱讀名著活動(dòng)中與有效激發(fā)思維，與書(shū)中的靈魂實(shí)現(xiàn)交互溝通。特別是要逐漸促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)名著閱讀的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，引領(lǐng)他們?cè)陂喿x行動(dòng)中學(xué)會(huì)真正的獨(dú)立思考。

（二）完善課時(shí)設(shè)置，增進(jìn)有效閱讀

語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)必須適當(dāng)開(kāi)展專業(yè)的名著閱讀訓(xùn)練，要有必要的、充足的課時(shí)保障。教師可以將名著閱讀活動(dòng)在語(yǔ)文課中適當(dāng)滲透，也可以積極延申至課外，還可以在語(yǔ)文課堂或其他的讀書(shū)會(huì)交流活動(dòng)等場(chǎng)景中適時(shí)穿插一些語(yǔ)文名著進(jìn)行講解、分享閱讀，這樣不僅有助于促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)名著作品的理解，而且能加深了他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟和提升。

（三）改進(jìn)教法指導(dǎo)，提升閱讀能力

教師要深入反思當(dāng)前初中語(yǔ)文課教學(xué)方式的利和弊，積極融合應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)媒體和資源，在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以展播一些經(jīng)典的影視片斷，或指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)名著作品的理解，逐步增強(qiáng)對(duì)名著閱讀的良好興趣。要積極改進(jìn)教師的教學(xué)態(tài)度，做到張弛有度，既要有教師的威嚴(yán)，深切了解學(xué)生的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）激勵(lì)閱讀態(tài)度，培育閱讀情感

初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度亟待提高，教師要緊扣初中學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，了解語(yǔ)文名著閱讀在學(xué)生心里的定位，并逐步改變學(xué)生對(duì)名著閱讀的態(tài)度，促使他們認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要意義，從而改變閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，并能積極主動(dòng)進(jìn)行名著閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（五）指引讀后思考，提升閱讀素養(yǎng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中善于開(kāi)展學(xué)習(xí)反思。例如“西游記”是從小學(xué)到初中都被列入名著閱讀推薦名單的，學(xué)生都十分喜歡孫悟空，要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀中不光“看熱鬧”，還要善于學(xué)習(xí)孫悟空的哪些精神，善于反思其他人物，善于總結(jié)每個(gè)故事的意義，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，并更好地實(shí)現(xiàn)名著閱讀的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化推進(jìn)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，教師必須堅(jiān)持不斷探索、研究名著閱讀的教學(xué)有效方法和策略，來(lái)持續(xù)改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，提高閱讀教學(xué)效益，營(yíng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的閱讀課，讓學(xué)生在名著閱讀活動(dòng)中汲取更豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。