◎周珊珊

一、分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求

在小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，在發(fā)展學(xué)說語言能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生想象力、思維能力的激發(fā)。在思維能力的發(fā)展過程中，要將其具體化在不同的學(xué)習(xí)階段里。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升自身的語言能力和語言知識，其具體體現(xiàn)在思維發(fā)展、語言建構(gòu)、審美鑒賞以及文化傳承四個(gè)方面。作為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，發(fā)展學(xué)生的思維能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中閱讀策略單元解讀

（一）編寫的目的

自2019年9月開始，全國義務(wù)教育語文學(xué)科均采用統(tǒng)編教材。在教材的編寫過程中，秉持著語文素養(yǎng)以及人文精神相結(jié)合的方式去進(jìn)行內(nèi)容的編排。這里的人文精神主要體現(xiàn)在選文的思想性上，保證語文課程教學(xué)在立德樹人方面的價(jià)值與作用。

對于“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)而言，其主要是引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，但是在統(tǒng)編版教材的背景下，閱讀策略單元以及協(xié)作單元也被視為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要路徑。就閱讀策略單元而言，其設(shè)置的主要目的在于更好地迎合學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，更好地推動(dòng)學(xué)生的思維能力以及思維品質(zhì)有一個(gè)顯著的提升。

（二）編寫的特點(diǎn)

首先是基于教材單元展開整體的設(shè)計(jì)，以此來使得閱讀策略教學(xué)更加地聚焦。統(tǒng)編教材以單元的形式去獨(dú)立編排相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這也使得閱讀策略在教學(xué)過程中更加突出。其次便是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開，這也是對閱讀策略教學(xué)實(shí)踐變得更加有效。最后便是迎合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)就閱讀策略單元進(jìn)行有序的編排。

三、加強(qiáng)閱讀策略單元學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力的路徑

（一）在“猜想與推想”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，在三年級上冊的閱讀策略單元中，這一重心也有了生動(dòng)地體現(xiàn)。預(yù)測策略是指學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，能夠就劇情的發(fā)展、人物的命運(yùn)做出假設(shè)。同時(shí)嘗試通過閱讀去驗(yàn)證自己的這種假設(shè)。通過建設(shè)、驗(yàn)證過程的反復(fù)，使得閱讀的過程變成一個(gè)解決問題的思維發(fā)展過程。這也將使得閱讀過程充滿辯思，充滿趣味。

（二）整體把握，引導(dǎo)學(xué)生提問

邏輯思維的主要特點(diǎn)是以抽象的判斷、推理為基礎(chǔ)，去揭露事物的本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律。在四年級的閱讀策略單元教學(xué)中，教師也可以采用提問的方式去指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的“面”，而不是僅僅關(guān)注它的“點(diǎn)”。通過對教材的整體把握，讓思維的邏輯性逐步地轉(zhuǎn)化為語言的具體表達(dá)。在這一過程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去做出質(zhì)疑，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）把握課內(nèi)閱讀精髓，注重課外閱讀延伸

溫儒敏教授在解讀統(tǒng)編語文教材的時(shí)候曾經(jīng)指出，在新教材中已經(jīng)將課外閱讀納入到 教學(xué)體制之內(nèi)。作為教育工作者，就要學(xué)會(huì)應(yīng)用新的教學(xué)方法，去探索如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀與“教讀”之間的結(jié)合。在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀興趣的同時(shí)，提升閱讀質(zhì)量。為此教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候也可以采用“1+N”的方法，這里的“1+N”是指教師在把握課內(nèi)閱讀精髓的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課外閱讀的延伸與發(fā)展。

相比于以往的語文教材，統(tǒng)編教材也十分注重課外閱讀的延伸，例如在單元后面設(shè)置的“我愛閱讀”板塊，這就是組織課外閱讀延伸到有效平臺(tái)。在學(xué)習(xí)范文的時(shí)候，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生就課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀。在把握住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去展開課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合多媒體設(shè)備向?qū)W生展示宇航員在太空中行走吃飯的視頻，以此來幫助學(xué)生更好地感受太空生活的神奇。此時(shí)教師再給學(xué)生推薦一些有關(guān)太空奧秘的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生去更多地了解太空神奇。

四、結(jié)語

閱讀策略單元的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這不僅有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生未來的長足發(fā)展。作為教師在引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀策略學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重相關(guān)知識的傳授，也要注重引導(dǎo)學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。以此來推動(dòng)學(xué)生成長為一個(gè)真正積極、有思維的閱讀者。