◎李紅欣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在新課標(biāo)出現(xiàn)后，要求凸顯出學(xué)生的主體性地位，而教師則要發(fā)揮出自身的輔助、引導(dǎo)性職能。通過核心素養(yǎng)與初中英語課教學(xué)的融合，可以使學(xué)生形成規(guī)范的價值觀念和文化素質(zhì)，確保學(xué)生高度理解和掌握英語文化，為提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)和前提。

一、農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)的實施現(xiàn)狀

分析當(dāng)前我國農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)的實施現(xiàn)狀，主要包括：首先，一些初中英語教師對于試卷成績、內(nèi)容過于重視，閱讀課教學(xué)的開展，旨在對學(xué)生英語語感、英語口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，考試中占有的比例并不高，而且英語課閱讀教學(xué)中，需要浪費的時間較多。其次，在選擇閱讀材料時，其合理性不足，通常來說，初中生的英語水平有待提升，對于諸多英文文章并不是十分理解，如果教師搜集優(yōu)秀的英文文章，有助于學(xué)生閱讀水平的提升，并充分調(diào)動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。但是如果搜集的英文文章過度簡單化，很難有效促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的開展。最后，學(xué)生積極性較為薄弱化，在閱讀課教學(xué)實施過程中，一些教師尚未采用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，很難有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)的實施策略

（一）加強文本知識的滲透

基于核心素養(yǎng)視角，要求引導(dǎo)學(xué)生對基本的語言知識予以高度了解，在教師設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生視野的開拓，致力于學(xué)生能力的穩(wěn)步提升。其中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽對文章的話題進(jìn)行理解，從what/who/when等將故事中的相關(guān)內(nèi)容挖掘出來，確保文本信息的順利獲取。

以冀教版“Good Food，Good Health”（食物好，身體好）為例，教師要加強教材的合理利用，對不同課文的特點進(jìn)行分析，加強不同教學(xué)方法的應(yīng)用，對學(xué)生梳理課文線索給予 積極指導(dǎo)，對文章主旨大意進(jìn)行高度掌握。在閱讀教學(xué)實施過程中，應(yīng)密切整合閱讀內(nèi)容和語言處理，為開放性問題的設(shè)計提供有力依據(jù)，如向?qū)W生提出問題“Do you know what a balanced diet is？”（你們知道什么是均衡飲食嗎？），加強互動型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以英語形式將自己的看法和觀點發(fā)表出來，從而確保核心素養(yǎng)的能力目標(biāo)得到有效落實。

（二）加強信息化技術(shù)的應(yīng)用

在農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)實施過程中，信息化技術(shù)的應(yīng)用非常關(guān)鍵，成為了閱讀教學(xué)水平的重要方法之一。在閱讀設(shè)計方面，應(yīng)緊密融合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本中將支撐標(biāo)題信息的句子挖掘出來，不斷踐行語言核心素養(yǎng)目標(biāo)。借助豐富多彩的圖片和視頻，不僅與教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且也可以為課文提供相應(yīng)的背景知識。

（三）積極開展分層教學(xué)

在諸多教育理念中，因材施教發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)對其予以高度明確化，但是在具體實踐過程中，因材施教尚未得到充分發(fā)揮。對其原因進(jìn)行分析，主要是因為教師并沒有對學(xué)生的個性特點予以高度重視，與因材施教要求相差甚遠(yuǎn)?；诖?，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，對于學(xué)生之間的客觀差異，應(yīng)予以尊重的態(tài)度，從學(xué)生英語理解能力出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)方式的分層性、針對性，將學(xué)生學(xué)習(xí)難度性控制在合理范圍內(nèi)。

在開展分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過分組形式引導(dǎo)學(xué)生之間有效互動，深入交流和思考英語文章。在這一過程中，教師應(yīng)積極參與其中，對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以高度掌握，以英語形式與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在分層方面，如果學(xué)生的英語閱讀能力良好，教師應(yīng)設(shè)置和安排具有一定難度性的文章，致力于學(xué)生閱讀理解能力的提升，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；如果學(xué)生欠缺良好的英語閱讀能力，在課程設(shè)計過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生高度理解基礎(chǔ)內(nèi)容，并對語言技巧進(jìn)行傳授，鼓勵學(xué)生不斷成長與進(jìn)步，與此同時，所選的英語文章應(yīng)避免難度過高，凸顯出基礎(chǔ)閱讀練習(xí)的主體性地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。此外，教師還要確保設(shè)計問題的合理性，加強學(xué)生語感的培養(yǎng)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，教師應(yīng)對不同難度的問題進(jìn)行設(shè)計。基于此，可以有效開闊學(xué)生的思維和眼界，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，從而致力于學(xué)生閱讀理解能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)視角，加強農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)活動的開展非常重要，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系英語教材，積極開展分層教學(xué)活動，形成良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。