蘇小梅

摘?要：本文基于小學數(shù)學課程標準與教材內容，圍繞小學生數(shù)學學習以及心理發(fā)展特征，結合理論與實踐粗談思維導圖在小學數(shù)學單元教學中的應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;單元教學;思維導圖

數(shù)學是一門培養(yǎng)學生思維的課程，而探索如何提高學生在數(shù)學學習過程中的思維能力提高也可以說具有極其重要的價值。那么思維導圖作為一種思維具象化的方式，其在小學數(shù)學教學中的引入無疑對于激活，發(fā)散以及促進學生思維的發(fā)展有著積極意義。

一、思維導圖設計原則

1、歸納整理

在數(shù)學單元教學中利用思維導圖的目的是欲將零散、碎片化的知識進行整合，使學生能夠在學習過程中明確知識之間的聯(lián)系，從而對知識進行深度加工，形成結構化的知識體系。因此在利用思維導圖輔助單元教學時必須要遵循歸納和整理原則，以使學生的學習建構更加完備和清晰。

2、個性化

教師在日常教學中應該鼓勵學生多用自己的眼光看問題，發(fā)揮自己的個性思維。繪制思維導圖也應如此，鼓勵學生多用自己的想法來為設計和繪制導圖，培養(yǎng)學生的獨立思考與創(chuàng)造能力。

3、循序漸進

思維導圖在單元教學中的應用需要一段時間的磨合，而教師也需要有足夠的耐心來培養(yǎng)學生去習慣運用思維導圖。任何事都不是一蹴而就的，從初步認識，到留出專門的思維導圖學習時間，再到熟練掌握自主繪制的方法和技巧，最后才能夠在會畫的基礎上會用，不斷發(fā)現(xiàn)自己導圖的不足并進行補充完善，這是一個循序漸進，由淺入深的過程。

4、適度性

單元教學除了需要把握好時機進行教學和復習之外，在運用思維導圖時也應當找準一個“度”，即并非每一節(jié)課都需要用到思維導圖，而繪制一幅思維導圖并非是一個簡單的工作，如果沒有深入研讀和分析課程標準與教材，做到對教學內容的精準把握，就會實現(xiàn)思維導圖的濫用，而教學效果也必將適得其反。

二、思維導圖應用策略

1、梳理基礎知識

小學數(shù)學課程內容中的基礎知識主要分為圖形與幾何，數(shù)與代數(shù)，統(tǒng)計與概率，綜合實踐四個方面，而梳理基礎知識主要針對的是數(shù)學概念，公式以及定律法則等部分的內容。因此，單元思維導圖的繪制首先要確定主題詞，然后將課題作為一級標題與主題詞進行連接，隨后開始發(fā)散學生的思維，引導其用文字和特殊符號來將與主題相關聯(lián)的概念，公式和定律進行梳理，要求體現(xiàn)出思維導圖層次分明，結構合理的特點，最終幫助學生從整體上把握單元所有知識內容。

2、尋找解題思路

在單元教學中，掌握基礎的概念，公式和法則等理論知識固然重要，但必然的突破和鞏固練習也不可或缺。利用思維導圖來進行鞏固練習有助于學生去理解和把握題目的意圖，從形成一個清晰的解題思路和良好的解題習慣。第一步，首先要確定題目的關鍵詞，例如判斷“真分數(shù)都比假分數(shù)小”這一問題，關鍵詞首先就可以確定為真分數(shù)和假分數(shù)。第二步則要將關鍵詞與思維導圖進行聯(lián)系，歸類問題后，在腦中形成解決問題的思路和方法，然后用連線和文字的方式進行組合，最終歸納出關鍵詞的異同點，形成解題思路。

3、建構知識體系

在開啟一個新的單元教學前，教師需要認真研讀課程標準與教材，從整體上去把握教學中的重點，難點以及學生的易錯點，使學生在回顧單元之間的知識聯(lián)系，有幾個部分以及闡述知識發(fā)展的過程中有意識地去運用思維導圖來建構起知識網絡。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”中，回顧本單元知識內容都有哪些，重難點分別是什么，隨后確定主題詞倍數(shù)與因數(shù)，再將二者的概念與特點與主題詞進行連接，以縱橫方面來建立知識體系。

三、思維導圖的實際應用

以“分數(shù)的意義”單元復習課為例，本單元的教學目標包括“能在10以內找出兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，找出100以內兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，學會正確地進行約分和通分?！薄傲私夥謹?shù)在實際生活中的應用，提高綜合云用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)解決具體問題的能力?！薄巴ㄟ^探究，討論，交流等方式來開展小組合作學習，落實培養(yǎng)合作探究，質疑與驗證知識的能力目標?！?/p>

教學過程：

將18與24寫在黑板上，并在兩個數(shù)字下方畫上集合圈，分別讓兩名同學上講臺來做搶因數(shù)的游戲，規(guī)則是由教師隨機讀出數(shù)字，學生來判定是不是自己要找的因數(shù)，先卸載集合圈內且正確的同學+1分，寫錯扣1分，最后根據得分來確定獲勝者。通過游戲來使學生迅速回憶起之前所學公因數(shù)與最大公因數(shù)的知識，初步建立起單元知識之間的聯(lián)系。

通過學號找倍數(shù)，如請學號為3和6的同學家人起立，此時9、12、15、18、21、24、27、30……起立……猶豫不決或判斷錯誤的同學會被扣掉基礎分。在此通過游戲的方式引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)概念。隨后小組交流，一同回憶本單元學習的知識內容。在小組交流結束后，教師引導學生進行思維導圖的個性化繪制。比如以樹狀圖的形式，在樹干中心標寫上主題詞“分數(shù)的意義”，再由主題詞分別衍生出各級分支，其中還可以包含典型例題的“樹枝”等等，多樣化的思維呈現(xiàn)方式使得學生的學習與思維導圖實現(xiàn)了融合。

綜上所述，思維導圖作為一種教學的輔助工具，其逐漸融入在小學數(shù)學課堂教學當中，既符合新課改的要求，也極大程度激發(fā)了學生的自主學習積極性，使其思維得到了發(fā)散，最大程度上發(fā)揮了思維導圖的利用價值。而教師也應當不斷完善課堂教學模式，以多樣化的教學方式來培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。

參考文獻

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[2]?司進玲.“思維導圖”在小學數(shù)學單元整理與復習課中的運用——《面積的整理與復習》教學案例[J].中華少年，2018（29）：74.