吳俊

摘?要：班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，而班主任則是學(xué)生的主要管理者，在教學(xué)管理中有著重要作用，同時，班主任作為學(xué)生接觸最多的教師，言行通常會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，本文主要對中職班主任教學(xué)管理工作中的情境教育進(jìn)行探討，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：情感教育;中職;班主任;教學(xué)管理

引言

在中職學(xué)校，班主任往往發(fā)揮著極其重要的作用。他們不僅是教育工作者，而且是教學(xué)活動的組織人員，擔(dān)負(fù)著中職生德育工作的重責(zé)。學(xué)生在中職學(xué)校階段，一般正值青春期，情緒波動較大，對新鮮事物也滿懷好奇心。通過情感藝術(shù)管理，可以明顯提升中職生的道德素養(yǎng)，完善他們的人格。所以，在日常的管理工作中，班主任應(yīng)熱忱關(guān)心學(xué)生發(fā)情感情況，基于情感教育下的導(dǎo)向，來有機(jī)融合教學(xué)活動和學(xué)生的情感教育。這么一來，學(xué)生便能更好地提升明辨是非的技能、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，從而促進(jìn)班主任工作質(zhì)量的提高。此外，通過靈活的情感藝術(shù)管理，還能創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，在帶動學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的同時，還能促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的班風(fēng)。

1目前中職班主任管理工作中的問題

1.1管理意識不足

由于受中職教育機(jī)制的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致許多中職學(xué)校的班主任存在管理理念陳舊和思想落后的問題，自身的管理手段和工作理念并沒有與時俱進(jìn)，嚴(yán)重脫離了時代的發(fā)展要求，造成教學(xué)工作效率的底下。另外，在中職班主任這一隊伍中，有部分老師錯誤把自身的工作要點和學(xué)生管理的重心等價放在一起，一味注重學(xué)習(xí)方面對學(xué)生的管理，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致素質(zhì)教育不到位，師生關(guān)系越來越不融洽，學(xué)生對老師的懷疑逐漸加深，學(xué)生不服從管教，集體活動參與不積極等。

1.2缺乏正確的學(xué)生觀

長期以來，學(xué)生考試成績一直是評價教育工作的重要指標(biāo)。根據(jù)成績，班主任會不自覺地將學(xué)生分成等次，老師對待不同等次的學(xué)生的態(tài)度也不一樣，這容易使學(xué)生的心理和自信心受到打擊，導(dǎo)致成績差的學(xué)生自暴自棄，更難取得好成績。另外，班主任為了強(qiáng)調(diào)自己的強(qiáng)硬，經(jīng)常很嚴(yán)肅地面對學(xué)生，造成學(xué)生對老師莫名的恐懼感，拉大師生的疏遠(yuǎn)感。

2注重與學(xué)生談心，拉近師生距離

情感教育運(yùn)用于中職班主任的教學(xué)管理，最重要的就是教師需常常與學(xué)生談心，拉近師生的距離。首先，經(jīng)常談心。談心作為可以迅速拉近人和人距離的方式，中職班主任需要與學(xué)生談心，使學(xué)生充分體會班主任關(guān)懷，并使學(xué)生更積極主動和班主任交心。班主任和學(xué)生談心需注重態(tài)度的柔和，將學(xué)生看成自己的好朋友，彼此之間互相交心，學(xué)生才愿意定期和班主任進(jìn)行談心。對于談心，需不局限于形式，班主任的任何關(guān)心話語以及鼓勵眼神都可以使學(xué)生深刻感受教師的親近與關(guān)懷。其次，藝術(shù)談心。班主任在與學(xué)生交流的過程中要注重語言藝術(shù)的應(yīng)用，充分了解學(xué)生想法。班主任需將學(xué)生當(dāng)作談心主角，自己作為聆聽者，對學(xué)生內(nèi)心的想法進(jìn)行認(rèn)真聆聽，并根據(jù)學(xué)生表述的想法，對自己的觀點與想法進(jìn)行述說，在學(xué)生遇到問題的時候，班主任需幫助學(xué)生仔細(xì)梳理思路，并對每個學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時解決。在學(xué)生煩悶的時候，教師需認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，在適當(dāng)時給予學(xué)生點頭或微笑，以此向?qū)W生表明教師在認(rèn)真聆聽，學(xué)生講完，教師需幫助學(xué)生認(rèn)真理清思路，以消除其煩悶。

3做好表率

在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中職生一般樂于模仿教師的日常行為。所以，中職班主任的一言一行，均會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。這便要求教師以身作則，嚴(yán)于律己，及時改變各種不良習(xí)慣以及為人處世的方式，并以自己的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生。首要任務(wù)即是從自己的一言一行做起。譬如，陪同學(xué)生跑操，邀請學(xué)生檢查自己的房間及床鋪，并以此為對照標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這么一來，便能通過情感的藝術(shù)，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”。此外，在一切教學(xué)活動及平時的生活中，也應(yīng)及時調(diào)節(jié)自己的情緒情感，并基于自己的情緒自控水平，來嚴(yán)格要求學(xué)生。在班主任的嚴(yán)格要求下，學(xué)生便會積極模仿班主任，科學(xué)地調(diào)節(jié)自身情緒，并為以后的學(xué)習(xí)打好一個基礎(chǔ)。

4及時疏通中職生的情感

在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，中職生往往會因情感特點、不良情緒，而引發(fā)各種情感問題，譬如，鑒于中職生心理正值快速發(fā)育階段，所以在這一學(xué)習(xí)階段，容易發(fā)生早戀問題。班主任一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，切不可一味地指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)對他們曉以利害，并明確告知他們在這個階段真的不適合自由戀愛，在這樣的年齡段搞好學(xué)習(xí)才是正事。唯有學(xué)好知識，才可以在將來競爭激烈的社會上更好地立足，并尋求到真正屬于自己的人生幸福。針對年齡特點引發(fā)的其他情感問題，則應(yīng)積極有效預(yù)防。一旦學(xué)生有不良情緒，班主任應(yīng)及時找學(xué)生交流溝通，在萌芽過程即疏通不良情緒，以免導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。

5批評和表揚(yáng)共用

中職班主任對學(xué)生的批評表揚(yáng)，會對學(xué)生的情感產(chǎn)生一定的影響，通過表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生感受到班主任對自己學(xué)習(xí)成績、行為的肯定，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的長處與優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生發(fā)展提供幫助;在批評學(xué)生時，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤、缺點，對不良行為與思想進(jìn)行改變，同時能夠為學(xué)生指出改進(jìn)的方向，但是批評過度，會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至產(chǎn)生自卑、抑郁等情緒。如果中職班主任在學(xué)生管理工作過程中能夠科學(xué)、合理應(yīng)用批評和表揚(yáng)，既能夠讓學(xué)生們感受到班主任的真情，又能夠讓學(xué)生們揚(yáng)長避短。為了保證批評和表揚(yáng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要做好以下幾個方面工作：其一，為了保證批評和表揚(yáng)的合理性，班主任需要對實際情況進(jìn)行全面分析，當(dāng)批評學(xué)生時，需要尊重事實，“不夸大”“不縮小”，更不能有失公正，讓學(xué)生充分認(rèn)識錯誤;表揚(yáng)時要恰如其分，幫助學(xué)生樹立自信心的同時，還要指出未來需要努力的方向，讓學(xué)生變得更好。其二，需要保證批評的建設(shè)性、表揚(yáng)的約束性。表揚(yáng)猶如抗生素，如果過度使用或者濫用，會讓學(xué)生產(chǎn)生“抗體”，無法發(fā)揮表揚(yáng)的作用。批評時要注意建設(shè)性，指的是需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識錯誤和缺點，這樣的批評才起到“忠言逆耳利于行”的作用。

結(jié)語

總之，在中職學(xué)校，日常的班主任管理工作相當(dāng)關(guān)鍵，在建設(shè)班級、中職生的全面發(fā)展方面，都具有深遠(yuǎn)的影響。鑒于我國中職教育獨有的特點，班主任應(yīng)不斷探究更好的管理方法，并以情感藝術(shù)來強(qiáng)化管理工作，促進(jìn)管理效率和效果的提高，為中職生的健康成長與發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量。綜上所述，中職學(xué)生復(fù)雜且特殊，目前，大部分學(xué)生需要接受情感教育這種溫暖且積極的教育方式。因此，在班級管理工作中，班主任需積極滲透情感教育，這不僅有利于管理的有效性，還能使學(xué)生實現(xiàn)健康成長，總之，情感教育屬于班主任管理工作的靈魂與核心。

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