王宇

摘?要：本研究旨在探討如何建立速錄專業(yè)學生的挑選機制：將現有的職業(yè)能力傾向測試引入速錄專業(yè)學生的篩選;經過相同的訓練之后，職業(yè)能力和注意力比較高的學生，速錄成績的提高比起職業(yè)能力和注意力比較低的學生有非常明顯差異。由此，我們可以借助職業(yè)能力傾向測試，建立起完善的速錄專業(yè)學生的選拔制度，及時對學生將來的就業(yè)選擇提出合理而科學的建議。同時，通過本文的實驗研究，將為今后速錄人員的選拔和培訓提供一套科學的明確指標。

關鍵詞：速錄;職業(yè)能力;一般能力傾向

在過去幾年的計算機速錄教學中，筆者發(fā)現有一小部分學生付出了辛苦的努力并認真配合老師學習，可是卻收效甚微。而心理學家對各種工作進行研究，結果表明不同的工作要求任職者具有不同的專長和認知水平，繼而發(fā)現人的能力在某種程度上是專門化的。[1]由此可推斷，這部分同學雖然付出了刻苦的后天努力，卻達不到應有的效果，必然是受到了人的先天能力的制約。換句話說，是否具備一定的先天能力，是決定其是否適合從事某類職業(yè)、獲得職業(yè)成功的關鍵因素。如果我們找到先天能力傾向對計算機速錄的學習的影響規(guī)律，就可以為學生提供更好的擇業(yè)指導，避免學生浪費時間，選擇到完全不適合自己的專業(yè)。另外，也希望可以針對先天能力不足的同學制定單獨的教學強化方法，幫助這部分同學更快的提高學習成績。

筆者使用一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）中的辦公儀器操作工作所必需的GQK測試和注意力QPT測試得到的綜合能力傾向統稱為速錄專業(yè)的職業(yè)能力傾向，并提出以下研究假設：

假設一：速錄職業(yè)能力傾向高的學生，速錄技能的掌握能力高于職業(yè)能力傾向低的學生

假設二：經過完全相同的速錄訓練后，速錄職業(yè)能力傾向得分高的同學速錄成績的提高和速錄職業(yè)能力傾向得分不足的同學速錄成績的提高相比存在顯著性差異

驗證假設的實驗研究設置如下：

在我校2016級速錄專業(yè)新生中，針對所有同學進行GQK測試和注意力測試，按照測試成績將學生分為高能力組、中等能力組和低能力組。

在三組同學學習了基本速錄技能后，選擇英文文章對他們進行測試，即前測。在接下來長達六個月的教學中，對三組同學以同樣的進度和方法進行訓練。在一個階段的訓練完成后，對三組同學用同樣的軟件和測試文章進行英文文章錄入水平測試，即后測。從速錄專業(yè)的評價系統來看，最能體現學生成績的參數有兩項，分別是：錄入速度（字/分）、和正確率。本階段的教學目標被確定為：錄入速度越快越好;正確率必須達到98%以上成績方為有效。

通過對三個能力組的實驗數據進行比較之后，得到三個能力組同學的前、后測成績比較而言，速錄速度前后差異及其顯著，正確率的前后差異顯著這一研究結論。

而在分組比較完成之后，筆者還對三個組的前后測成績差異進行了兩兩比較。差異比較見下表：

由上表可以看出：速錄速度的提高存在極其顯著的差異;而正確率的提高存在比較顯著的差異。

由上表可以看出：速錄速度的提高存在極其顯著的差異;而正確率的提高差異不顯著。

綜上所述，根據以上檢驗結果，驗證了本實驗假設一和假設二成立。

通過實驗數據我們可以看到，在經過相同一段時間，使用相同的訓練方式，三組同學對于速錄輸入成績的提高，有著很大的差異。職業(yè)能力傾向測試完全預見了學生在速錄專業(yè)學習中的進步空間。根據實驗所得：高能力組同學幾乎是一路凱歌的大步前進，相當于快熱型選手;中等能力組同學在剛開始的訓練中和低等能力組同學區(qū)別不大，但在后續(xù)訓練中，越來越明顯的體現出優(yōu)勢，屬于慢熱型選手;而低能力組的同學有的是因為個人原因毛毛躁躁不肯好好練習，也有的練習刻苦效果卻不明顯，無論老師怎么變換教學方法，都收效甚微。針對以上情況，筆者認為，對于高能力組同學來說，正確引導很關鍵，任課老師要及時發(fā)現他們指法的問題，及時督促他們改正，同時，除了該肯定的方面要肯定之外，要幫助他們戒驕戒躁，不要因為取得了一點點成績就沾沾自喜。對于中等能力組同學來說，老師要賦予給多的關注，不停的幫助和鼓勵他們，及時肯定他們的進步，同時，對練習方法做一些小改變，讓他們不會因為太枯燥或者太沒有自信而放棄學習。對于低能力組同學，除了鼓勵和更多的關注以外，需要變換更多的訓練方法，當然，也可勸說學生盡量早的轉去其他專業(yè)學習，不要浪費自己的寶貴時間。

通過以上對實驗的分析，筆者也總結出速錄學科的教學要點。首先，教師的教學方法要靈活，內容要多樣，注意教學的節(jié)奏。學生在長時間的速錄練習中，始終處于單調的機械運動，很容易出現視覺疲勞，導致心理疲勞，失去訓練的興趣和信心。要避免這些現象的發(fā)生，就要善于捕捉學生的反饋信息，及時調整教學過程。當學生表現出練習的瓶頸期時，不要一味強調刻苦、堅持，可以改變訓練的形式和方法。比如：截短練習文章;將易錯或者提速困難的單詞或短句單獨練習;引入游戲型練習方式等等。

其次，速錄教學一定要因材施教、個別輔導。任課老師必須對每一個學生提出每周的具體要求和本周學習過程中的優(yōu)缺點。這樣執(zhí)行一段時間下來，學生的進步就一目了然。感受到自己的進步之后，也會為速錄學習帶來動力，甚至轉化成學習的興趣。

最后，建立有助于學習的小團體。將進度差不多的同學的座位排在一起，激發(fā)學生的競爭意識，促進學生之間的學習交流，形成你追我趕或者共同進步的良好的學習習慣。長期下來，既強化了學生學習速錄的積極性，也提高了學習效果。

參考文獻

[1]?戴忠恒.一般能力傾向成套測驗簡介及其中國試用常模的修訂[J].心理科學，1994（1）：16-20