苗芮芮

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，就目前來看為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生思維品質(zhì)，將“關(guān)聯(lián)閱讀”教學(xué)模式落實(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)中，是現(xiàn)階段語文教師提升學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀能力的重要戰(zhàn)略性手段。鑒于此，本文主要立足現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，剖析了“關(guān)聯(lián)性閱讀”的實(shí)踐意義，并對(duì)閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)閱讀“關(guān)聯(lián)閱讀”的具體化應(yīng)用展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;思維品質(zhì);關(guān)聯(lián)閱讀;實(shí)踐策略

引言

所謂的“關(guān)聯(lián)閱讀”其實(shí)簡單來講，就是語文教師通過將不同文本之間存在一定知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行相互滲透，由此在不斷培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)視角展開自我閱讀，由此來提高他們自主閱讀能力、知識(shí)關(guān)聯(lián)能力以及綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)代化教學(xué)模式。在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，“關(guān)聯(lián)性閱讀”模式的實(shí)施從某方面而言有助于幫助學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈，在不斷拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的同時(shí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解，最終為知識(shí)體系的構(gòu)建、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維模式的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)課堂形式化較為嚴(yán)重

閱讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育教學(xué)時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的。但據(jù)調(diào)查現(xiàn)階段大部分教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)中，未能采取針對(duì)性的教學(xué)模式，應(yīng)試化教育教學(xué)手段使用的普遍化，在導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂形式化問題嚴(yán)重性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生群體而言，閱讀課程學(xué)習(xí)的興趣度也將大打折扣。

（二）閱讀主體課程認(rèn)知存在一定障礙

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，對(duì)課程的認(rèn)知度以及主體作用的發(fā)揮是否最大化，是影響課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們本身認(rèn)知存在一定不足，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，無法理解文本中每句話的內(nèi)涵，導(dǎo)致其抗拒心理和抵觸情緒產(chǎn)生的同時(shí)，主體作用也無法最大程度地發(fā)揮，學(xué)生的整體發(fā)展也受到了一定影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維模式的有效性培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象的生活化情境

素質(zhì)教育時(shí)代背景下，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致其抗拒心理和畏難情緒產(chǎn)生的主要原因，大多是由于教學(xué)環(huán)境所引起的。因此為有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和閱讀能力，在日常課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師可通過借助當(dāng)下先進(jìn)的多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、視頻等輔助性教學(xué)工具，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文“說”的欲望。除此之外作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，思維品質(zhì)其實(shí)簡單來說，指的是學(xué)生在學(xué)生過程中所表現(xiàn)出來的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在一定程度上不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)理念，與此同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等方面也發(fā)揮了重要作用，因此語文教師還可通過采取啟迪和思維引領(lǐng)的方式，通過挑選一些故事性強(qiáng)的課外文本讀物，通過繪聲繪色地講述來帶給學(xué)生一種"視聽盛宴"，由此來保持學(xué)生的閱讀興趣。如在進(jìn)行《盤古開天辟地》課程教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，教師可通過借助多媒體設(shè)備，播放一些視頻，將抽象性課程知識(shí)具象化呈現(xiàn)在觀眾面前，并通過向?qū)W生推薦一些適合他們的古代歷史神話刊物，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行合理化分析，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲十分高漲，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師需對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行合理化分析，由此在幫助他們長久保持閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通常來講在閱讀課程教學(xué)過程中，教師們也會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求，其中“優(yōu)美句段的摘抄”是最基本的要求之一，從某方面來講為讓學(xué)生端正“摘抄”態(tài)度，使其變成一種習(xí)慣。教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中需就學(xué)生摘抄的質(zhì)量和數(shù)量做出合理化點(diǎn)評(píng)，以期通過讓學(xué)生在體驗(yàn)成功喜悅感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步保持閱讀興趣。在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可通過對(duì)學(xué)生摘抄內(nèi)容進(jìn)行表揚(yáng)以此來對(duì)他們的努力進(jìn)行肯定和支持，由此來消除他們對(duì)課外閱讀的抵觸和抗拒心理，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)意識(shí)，此外對(duì)于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生來講，在對(duì)他們摘錄內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也需根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異采取彈性評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生保持現(xiàn)有的閱讀興趣，提高他們的思維意識(shí)。如在進(jìn)行例如在《暮江吟》課程教學(xué)中，教育工作者需首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，之后讓學(xué)生在自發(fā)讀、感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩詞的節(jié)奏、韻律、情感脈動(dòng)，以此來加深對(duì)古詩詞整體語調(diào)的把控，之后教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞、句剖析，如“生”、“掛”等詞運(yùn)用后所帶來的效果，并讓學(xué)生思考倘若換一個(gè)相近的詞語是否能達(dá)到作者所要表達(dá)的情感，由此來強(qiáng)化他們的鑒賞能力。

（三）采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示

就目前來看，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教育工作者仍采取傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育教學(xué)模式，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)受到一定影響的同時(shí)，學(xué)生的思想品德發(fā)展也難以達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。為有效地解決上述問題，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，教師可通過采取多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如定期組織故事交流會(huì)、古詩擂臺(tái)賽等方式，由此既讓學(xué)生展示了課外閱讀的內(nèi)容，此外還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力和競爭意識(shí)，為預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是近年來教育機(jī)構(gòu)提出的重要教學(xué)目標(biāo)，為從根本上確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教育工作者需根據(jù)學(xué)生實(shí)況，采取適合的教學(xué)模式以此來進(jìn)一步強(qiáng)化他們的閱讀意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅英.試論學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)[J].祖國：建設(shè)版，2018，05（009）：118-119.

[2]牛春玲.學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與保持[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2019，06（004）：68-68.

[3]劉建華.聽障生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與閱讀指導(dǎo)的建議[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，02（122）：144-147.