董歡歡

摘 要：學(xué)生個性化發(fā)展作為新課程教育體系改革下，教育機(jī)構(gòu)提出的新的教學(xué)任務(wù)和要求，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育工作者需對當(dāng)前教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，以此為后期學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要立足小學(xué)語文課程，剖析了語文教學(xué)中學(xué)生個性化培養(yǎng)意義，并就其培養(yǎng)策略展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生個性化發(fā)展;培養(yǎng)意義;培養(yǎng)策略

引言

伴隨語文課程教育體系改革的不斷深入，學(xué)生個性化的培養(yǎng)和發(fā)展近年來受到了各界的高度關(guān)注。但縱觀在課堂實踐教學(xué)中，由于受諸多主、客觀因素的影響，教學(xué)改革形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)的同時，學(xué)生的個性化發(fā)展也受到了一定影響，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，保證學(xué)生承擔(dān)得起復(fù)興中華民族的偉大重任，在課堂教學(xué)中教師需對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，以此來確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個性化的培養(yǎng)意義

在社會轉(zhuǎn)型和發(fā)展的關(guān)鍵期，多元化發(fā)展過程中對人才的需求也呈現(xiàn)出多元化趨勢，因此在學(xué)生啟蒙階段確保學(xué)生的個性化發(fā)展，對推動國家以及社會可持續(xù)發(fā)展而言具有重要意義。作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，語文教學(xué)在素質(zhì)教育體系不斷完善和深化的背景下，課程教學(xué)目標(biāo)和要求也發(fā)生了顯著變化，具體來講就是教師不僅需要提高對學(xué)生語文專業(yè)化修養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，與此同時審美情趣、語言表達(dá)能力以及綜合能力的全面提升，也有利于幫助他們展現(xiàn)個人魅力，最終為學(xué)生的個性化發(fā)展、個性化差異培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。從某方面來講，對于小學(xué)生而言，由于他們處于身心發(fā)展的初始階段，確保學(xué)生個性化發(fā)展的順利進(jìn)行，在一定程度上有利于保證學(xué)生在激烈人才競爭中立于不敗之地。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個性化的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)課程教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生自信心的缺失是影響學(xué)生個性化發(fā)展的重要因素，對學(xué)生身心健康發(fā)展也造成了十分不利的影響。就目前來看，伴隨教育體系改革的不斷深化和發(fā)展，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師需依據(jù)學(xué)生個性化差異，制定適合他們的教學(xué)計劃和方案，由此在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，最終為學(xué)生個性化品質(zhì)的有效培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《牛郎織女》課程教學(xué)時，眾所周知“牛郎織女”是我國古代的神話故事，為幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解力和記憶力，在課程教學(xué)活動開始時，教師可借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，通過播放一些優(yōu)美歌曲來營造一種良好的教學(xué)氛圍。利用視頻、動畫以及聲音等元素將原本抽象化的知識具象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后根據(jù)學(xué)生的個體化差異，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，如對于學(xué)困生來說，只需要他們掌握字詞即可，對于學(xué)優(yōu)生來講，則要在明確文章主旨的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行深入探討，以此來強(qiáng)化自身的個性化品質(zhì)。

（二）將理論知識和生活實踐進(jìn)行緊密結(jié)合，以此來滲透人格教育

閱讀是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)近年來也受到了各界的高度關(guān)注。但由于在課程教學(xué)活動開展過程中，受某些主客觀因素的影響，教師習(xí)慣性采取傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生個性化發(fā)展受到了一定影響，為確保人格的有效行程，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需采取個性化閱讀教學(xué)模式，有意識地通過將理論知識與生活實踐的緊密聯(lián)系，來讓學(xué)生開展個性化閱讀。如在進(jìn)行《鳥的天堂》閱讀教學(xué)時，為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶力和理解力，教師可首先要求學(xué)生依據(jù)自己生活體驗，在閱讀課文時能將文章內(nèi)容與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，以此在加深對文章理解的同時，促使自身的個性化發(fā)展。

（三）采取小組合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力

在學(xué)生個性化發(fā)展過程中，小組合作能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育時代背景下教育部門提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對學(xué)生人格的塑造具有重要意義。但據(jù)調(diào)查在以往課程教學(xué)過程中，由于教育工作者的關(guān)注度往往集中于學(xué)生“文化成績”，忽略了對學(xué)生個性化發(fā)展的重視度，學(xué)生合作意識的缺失以及合作能力的孱弱，從長遠(yuǎn)來看在影響小學(xué)生完善人格塑造的同時，對學(xué)生未來的發(fā)展也是極其不利的。在現(xiàn)階段課程教學(xué)改革過程中，為確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教育工作者需將“小組合作”教學(xué)落實到課堂實踐教學(xué)中，即在授課時亦或是在課后，教師可要求學(xué)生以小組為單位去完任務(wù)，由此在確保學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性被激發(fā)的同時，使其能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

言而總之，小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)展的初始階段，為滿足現(xiàn)階段多元化社會的發(fā)展需求，確保學(xué)生個性化培養(yǎng)工作的有序、有效開展現(xiàn)已迫在眉睫，具體而言就是教師需以“學(xué)生”為中心，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，并對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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