羅小琳

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)受到大家的廣泛重視，這一門學(xué)科具有較強(qiáng)的互動(dòng)交流特點(diǎn)。在新課改要求下，教師應(yīng)該積極將傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椋⒅靥嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)的綜合性教育，以提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)健全的人格以及優(yōu)秀的品格為主要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中滲透情感激勵(lì)，在當(dāng)下是比較適合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求的。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中英語(yǔ);情感激勵(lì)

引言

由于初中階段，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程的時(shí)候身心發(fā)展尚不健全，日常的情緒極不穩(wěn)定，很容易受到外界微小的干擾，就會(huì)有較大的波動(dòng)。同時(shí)此時(shí)同學(xué)們的，價(jià)值觀正處在塑造成型的關(guān)鍵階段，所以必須要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行情感激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的完善。所以英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的情感激勵(lì)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感激勵(lì)存在的問(wèn)題

1、教師主觀輕視情感激勵(lì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，普遍的課堂教學(xué)都采用講授式的教學(xué)方式，在教學(xué)中始終是以英語(yǔ)老師作為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則是被動(dòng)性地接受英語(yǔ)知識(shí)。另外一方面，新的課程教學(xué)理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還沒(méi)有得到徹底的落實(shí)，所以教師對(duì)英語(yǔ)情感激勵(lì)還不太理解，很多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為情感激勵(lì)跟同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有多大關(guān)系，所以在教學(xué)過(guò)程中，也就不太重視對(duì)情感激勵(lì)的研究。使得情感激勵(lì)跟英語(yǔ)課程教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行有效的融合，與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還存在較大的差距。

2、教師對(duì)情感激勵(lì)認(rèn)識(shí)有偏差

在實(shí)際的英語(yǔ)情感教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師對(duì)于情感激勵(lì)的內(nèi)涵并不能夠完全理解，還有一部分教師將英語(yǔ)課程的情感激勵(lì)等同于思想品德課程的教育，認(rèn)為這是專屬于思想品德教學(xué)的，跟英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)關(guān)系不大。所以，在教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在著較大的偏差，教學(xué)效果也打了折扣。所以由于英語(yǔ)教師的主觀因素，使得同學(xué)們?cè)谇楦薪虒W(xué)中沒(méi)有獲得科學(xué)的引導(dǎo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中情感激勵(lì)滲透的策略

1、進(jìn)行課堂導(dǎo)入，渲染課堂氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)課程中，老師必須要摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，來(lái)取代傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。一方面這是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求，同時(shí)這也是讓教師積極探索提升自身教學(xué)水平的要求。英語(yǔ)教師在上課之前，都必須進(jìn)行精心的備課，這正是作為英語(yǔ)教師較為辛苦的一面，然而只有做得充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂導(dǎo)入教學(xué)中做到盡善盡美。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感激勵(lì)，為同學(xué)們提供生動(dòng)的情感，能夠讓同學(xué)們更快地進(jìn)入到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，跟隨教師的情感引導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《can you come to my party》這一節(jié)課程知識(shí)的時(shí)候，雖然同學(xué)們對(duì)這篇英文內(nèi)容，通過(guò)仔細(xì)的閱讀之后都能夠較為熟悉，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果老師能夠做好課前導(dǎo)入的工作，比如以講故事的形式向大家描繪動(dòng)生動(dòng)的聚會(huì)熱鬧的情景，比如大家一起開香檳、一起點(diǎn)蠟燭、一起節(jié)日歌曲，這些情景都能夠讓同學(xué)們迅速的將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)、有了這樣的生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，能夠幫助同學(xué)們更加熟練的掌握文章的情感脈絡(luò)，從而在正式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠主動(dòng)的投入自身情感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在情景教學(xué)之中，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)的具體情景，引發(fā)同學(xué)們的積極的態(tài)度體驗(yàn)，幫助同學(xué)們直觀生動(dòng)的理解教材，并促進(jìn)同學(xué)們的心理發(fā)展，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，在情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，老師通常是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須在課前為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)較為輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以更多的借助多媒體，來(lái)豐富課堂教學(xué)情景，使得課本上枯燥的知識(shí)，變成生動(dòng)的可以用耳朵去聽從眼睛去看的音頻和視頻，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

比如在《what is the best movie theater》這節(jié)課程教學(xué)中，為了展示人民解放軍橫渡長(zhǎng)江的壯闊場(chǎng)景，老師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，讓他們通過(guò)角色扮演的形式來(lái)營(yíng)造人民解放軍橫渡長(zhǎng)江的生動(dòng)場(chǎng)面，小組成員在做角色扮演的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)相互合作，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們的思維變得更加開闊，并且與實(shí)際生活相聯(lián)系，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)習(xí)慣場(chǎng)景感知習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

3、渲染文本情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都習(xí)慣用講授式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造思維的發(fā)揮，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。所以在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該更多的引入提問(wèn)式的教學(xué)方法，在一問(wèn)一答的教學(xué)模式中，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們，對(duì)課本知識(shí)的把握。在課堂教學(xué)上，英語(yǔ)老師可以通過(guò)肢體動(dòng)作、豐富的面部表情等方式來(lái)向同學(xué)們傳遞情感信息，從而讓同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)生動(dòng)的印象，更便于同學(xué)們掌握課本內(nèi)容的思想情感。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)我們知道，當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育事業(yè)蒸蒸日上，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，正在鼓勵(lì)每個(gè)科任教師進(jìn)行積極的探索和改革。而英語(yǔ)這一門學(xué)科，由于具有較強(qiáng)的開放性，所以在初中學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，應(yīng)該更加注重對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的情感激勵(lì)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主性的探索和實(shí)踐，不斷豐富自己多元化的情感體驗(yàn)，這是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瓊杰.新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感激勵(lì)研究[J].學(xué)周刊，2020，03：37.

[2]陸玲.新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中情感激勵(lì)的滲透[J].課程教育研究，2019，21：56.