蔣秀云

摘 要：在初中語文學習過程中，閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)，在閱讀過程中學生會遇到各種各樣的文體，每種文體的閱讀難度都不一樣，這就需要教師注重對他們的文體思維教學，從而幫助他們更好地開展閱讀活動。常見的文體一般是記敘文、議論文和說明文，這就要求教師在教學時要著重對這三種文體進行講解，傳授他們相應的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)他們的文體思維。因此，本文就初中語文文體思維教學進行了探究。

關鍵詞：初中語文;文體思維;教學探究

引言

閱讀教學作為語文教學中的重要部分是十分重要的，怎樣提高閱讀教學的質(zhì)量和效率是教師需要重點考慮的問題。閱讀實際上就是一種文體思維，因為我們在閱讀時會面臨不同的文體類型，而在閱讀時其實就是在對不同文體進行思考探究，所以，想要提高學生的閱讀能力，就必須要提高他們的文體思維能力，引導他們從文體角度去思考問題，去閱讀文章，發(fā)散他們的思維，這樣才能真正提高他們的閱讀水平。

一、開展文體思維教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

在日常語文學習過程中，學生在考慮問題時往往不夠全面，僅僅是從一個角度去進行探究，不能挖掘問題深層含義，尤其是在閱讀過程中同學們沒有多角度去對文章進行分析，導致他們在做題時思路出現(xiàn)偏差。而文體思維教學的開展可以通過對不同文體的講解幫助同學們掌握更多的閱讀技巧，同時也能夠引導他們善于從不同角度去看待問題，促進他們思維的發(fā)散，從而提高他們的辯證思維能力。

（二）提高學生的閱讀能力

語文閱讀涉及的文體有很多種，不同的文體在閱讀思路上都會有所不同，想要真正提高同學們的閱讀能力，就要讓他們熟悉并掌握每種文體的結(jié)構(gòu)布局以及閱讀方法。文體思維教學的開展主要是圍繞不同文體展開，這就可以很好地幫助同學們積累不同文體的相關知識，這樣他們在閱讀時，遇到不同的文體就采用相對應的閱讀思路，這樣就可以很好地提高他們的閱讀效率和質(zhì)量。

（三）提高學生的寫作能力

在語文寫作時，也會有不同體裁的作文要求，初中作文最常見體裁就是記敘文，也有少部分議論文。開展文體思維教學可以讓同學們知道不同體裁的文章應該怎樣去寫，它的大致文章結(jié)構(gòu)是怎樣的，這樣他們在寫作時就能夠有一個清晰的思路，不至于無從下筆。同時，也能夠幫助他們積累一些常用的寫作技巧，以及怎樣去布局段落結(jié)構(gòu)才能讓整篇文章更具連貫性和邏輯性，從而有效地提升他們的語文作文水平。

二、開展初中語文文體思維教學的措施

（一）在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文體思維能力

文體思維教學的開展與閱讀教學息息相關，這就需要教師要善于將二者有效結(jié)合，從而促進同學們文體思維能力的發(fā)展，具體應該做到以下幾點：第一，教師首先是要讓學生了解常見的文體類型，教會他們能夠正確分辨不同的文體類型，其次就是要對常見文體進行詳細的講解，主要包括它的形式以及結(jié)構(gòu)特點。第二，教師就可以利用在閱讀教學中遇到的不同文體來再次進行詳細講解，并引導同學們多動腦，多思考。在記敘文閱讀時教師就可以傳授學生相應的閱讀方法以及閱讀思路，在議論文閱讀時則主要是要讓同學們能理清每段的大致意思并找出相應的論點論據(jù)，在說明文閱讀時則是要引導他們找出文中用到的一些常見說明方法，這樣他們在下次閱讀過程中遇到類似的題型時能夠運用文體思維去進行探究。例如在學習人教版初中語文九年級下冊《孔乙己》這一篇文章時，該文的體裁為記敘文，以敘述孔乙己這一人物為主，教師在指導學生開展閱讀時就可以讓他們從記敘文文體的思維角度去看待這篇文章，讓他們對文章大致內(nèi)容進行歸納，并總結(jié)出孔乙己是一個怎樣的人，這就可以在閱讀過程中鍛煉他們的文體思維能力。

（二）在寫作教學中培養(yǎng)同學們的文體思維能力

在初中語文教學中，寫作教學也是一個重要的組成部分，它與文體思維教學也有著密切的聯(lián)系，所以教師要注重他們之間聯(lián)合教學的開展，具體應該做到以下幾個方面：第一，教師首先是要讓同學們知道語文寫作和文體思維之間的聯(lián)系，讓他們意識到文體思維的重要性以及文體思維在促進寫作水平提高上的作用。第二，教師在開展寫作教學時就首先是要讓學生知道初中語文寫作的常見題材，主要是以記敘文為主，議論文為輔。其次就是向他們講解不同文體的寫作思路以及怎樣去布局整篇文章，這樣他們在寫作時目標才會更明確。還有就是要讓他們利用文體思維去對作文題目進行仔細分析，正確判斷出作文的題材類型，這樣才不會跑題。在寫記敘文時主要是要告訴學生避免流水賬作文，要思路清晰，語句連貫，情感豐富。在寫議論文時要先把作文大綱列出來，精細到每一段的論點以及論據(jù)這樣才能讓整篇文章更具邏輯性和科學性。例如在學習人教版初中語文九年級下冊第二單元的寫作部分《審題立意》時，主要是要讓同學們能夠正確審題，這就需要教師引導同學們運用文體思維去進行分析，然后確定文體類型以及作文立意，如《翻過那座山》這一作文題目，通過文體思維分析就可以得出是讓同學們寫一篇記敘性文章。

（三）加強文體思維訓練

正所謂孰能生巧，只有多加練習，才能對一個知識點熟練掌握并靈活運用。所以，要想提高同學們的文體思維能力，教師就要在日常教學中增加同學們的文體思維訓練，讓他們多進行練習，熟練掌握不同文體的重要知識點，然后通過做題來進行鞏固，在做題時教師要注重發(fā)散學生的思維，讓他們從不同角度去思考問題，這樣才能很好地鍛煉他們的文體思維能力。

結(jié)束語

總而言之，在語文學習過程中文體思維能力是十分重要的，教師要注重對同學們這方面能力的培養(yǎng)，從而促進他們語文水平的提高。教師可以通過將閱讀、寫作教學和文體思維教學相結(jié)合來促進同學們文體思維能力的發(fā)展，讓他們在語文學習中多運用文體思維，這樣既能幫助他們提高語文閱讀理解能力，還能夠幫助他們提升語文寫作能力，從而促進他們在語文這一學科上的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱超兵. 語文文體思維教學論[J]. 科學咨詢（教育科研），2017（06）：70-71.

[2]張楚雪. 二十世紀二十年代中學文體寫作教學思想研究[D].四川師范大學，2018.

[3]侯舒桐. 基于認知文體學的議論文寫作教學的文體意識培養(yǎng)[D].四川師范大學，2019.