楊玉霞

摘 要：許多學困生由于不善于語言思維，在語文學習上面臨著很大阻礙，因而缺少對語文學習的興趣。如何激發(fā)學困生對語文的學習興趣，一直是許多初中語文教師心中的難題。本文就將對如何在初中語文教學中激發(fā)學困生學習語文的興趣展開討論，希望對解決學困生語文學習問題有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;學困生;學習興趣

引言

學困生是指學習成績暫時落后的學生。學困生往往不愿思考，注意力不易集中，自制力較差。相比于對知識的理解性記憶，更善于機械性記憶。語文學困生通常不善于語言思維，這就導(dǎo)致他們在語文學習的過程中，聽說讀寫等方面常常表現(xiàn)出不足，對學困生進行針對性的培養(yǎng)，促進學困生語文能力的提高，是初中教育的重中之重。

一、初中語文學困生學習中的問題

（一）對語文學習的興趣不高

出于種種不同的原因，很多學困生缺少對語文學習的興趣，所以在接觸語文時帶著抵觸和一定程度上的反感心理。一些學生對語文學習的認識不足，認為語文“不需要學習”。這種對語文學習的缺少學習興趣，會隨時間的積累轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹呵榫w，因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)學困生對語文學習興趣不高的原因，并針對性的進行調(diào)整[1]。

（二）對于文章的理解不足

很多學生無法理解語文之美。語文學習的目的在于使學生通過對文章的學習來進一步感悟感知文章的內(nèi)涵，領(lǐng)略其中所蘊含的精神和思想。一些學生缺少這種對文章的深度理解，無論是優(yōu)美的辭藻還是生動的故事，都無法讓其有所感觸。這是由于學生沒有掌握到語文學習的關(guān)鍵方法所導(dǎo)致的。

（三）缺少良好的學習習慣

大部分語文學困生在語文學習的過程中，缺少科學、良好的學習習慣，學習態(tài)度被動，厭惡“讀”和“寫”，在思考方面，更缺少足夠的主動性。因此，這部分學困生在課前課后缺少預(yù)習復(fù)習，在課堂上更是缺少主動性，對于知識只是生硬地進行記憶而缺少理解，長期下去，語文學習效率就持續(xù)降低，語文能力自然不高[2]。

二、學困生問題的成因

面對學困生的問題，教師要及時進行關(guān)注，并在分析其成因的前提下，采取有針對性的教學方式。很多學生出現(xiàn)語文學習困難并非一朝一夕的事情，只要教師關(guān)注及時，大部分都能夠有效解決。

首先，學生對語文學習可能自身對語文的興趣就不高，由于學生不喜歡語文和語文學習，就導(dǎo)致學生在學習過程中缺少足夠的興趣。其次，教師在教學中可能教學方式太過嚴厲、生硬。由于教師在教學方式上的不足，導(dǎo)致學生對缺少對學習的積極性。其三，不少學困生家中學習氛圍不足，家長對于學生的課后學習不夠重視，導(dǎo)致學生無法利用課后時間對所學知識進行理解，此外，家庭環(huán)境也會影響學生的語文學習熱情。這三個問題，都直接導(dǎo)致了學生學習語文困難的情況，對學生學習語文造成了極大阻礙[3]。

三、激發(fā)學困生語文學習興趣的策略

（一）規(guī)范教學語言激發(fā)學生興趣

在教學過程中，教師要積極發(fā)揮自身榜樣作用。在日常授課時，要注意規(guī)范自身的語言，做到“言傳身教”，通過使用優(yōu)美的教學語言，使學生感受到語言的魅力，進而使學生在耳濡目染之中感悟到語文之美，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

在課堂之外與學生進行溝通時，教師也要注意自身的用詞用句。在交流時，教師需善于使用風趣幽默、文明大方的用語方式表達自己的見解。對于學困生，教師尤其要保持耐心和恒心，給予其細心的指導(dǎo)和教學，也要鼓勵學困生多多發(fā)言，勇于表達自己的意見。同時，教師可以針對學生的意見進行點評，幫助學生在語文學習中建立起自信心。通過教師的耐心教導(dǎo)和榜樣影響，學生就能夠?qū)W習語文產(chǎn)生興趣，從而幫助學困生轉(zhuǎn)變語文學習時的困境。

（二）教學方法的多元化

除了言傳身教的進行教學外，教師還需要在教學方式上做出積極轉(zhuǎn)變。教師要讓學生充分意識到自身在課堂上的主體地位，以此激發(fā)學生學習的積極性，更多地參與到語文課堂的互動之中。此外，教師不能過分重視語文成績的作用，一些學生雖然成績不高，但富有想象力和創(chuàng)造力，若是一味以成績論高下，則不利于學生的全面發(fā)展。

從活躍課堂的教學氛圍這一角度來看，除了傳統(tǒng)的教學方式，教師也可以積極采取多媒體技術(shù)、分組討論、情景劇表演等多種形式來促進學困生對所學內(nèi)容的理解，并提高其對課堂的參與程度。比如在《岳陽樓記》的學習中，教師就可以通過多媒體設(shè)備進行岳陽樓圖片的展示，又比如《三顧茅廬》這一課，教師可以讓學生通過分組進行情景劇的表演，并給予演的最好的一組以獎勵。

（三）因材施教的對學困生進行教學

學困生由于在語文學習中的基礎(chǔ)不好、感知力弱、語言天賦不夠高，常常對語文學習感到氣餒和沮喪，教師要對這樣的學生積極鼓勵，并進一步展開針對性的教學工作，做到因材施教，讓學生能夠充分提高自身的語文水平。具體措施為教師要引導(dǎo)學困生意識到自身在學習中所存在的問題，并針對問題給予意見建議，使學生找到適合自身的學習方式。在教學過程中，教師要以情感教育作為基礎(chǔ)，以多樣的教學方式展開教學任務(wù)，使學生能夠良好的接受教師的引導(dǎo)，從而提高自身的語文水平。

結(jié)論

綜上所述，在教學工作中，教師要做到對學生的一視同仁，并依據(jù)具體情況對學困生因材施教，在過程中要富有耐心和恒心，采取的教學方式要多元化多樣化，才能讓學困生對語文學習產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]文麗麗，初中語文教學實踐中激發(fā)學困生學習興趣的方法初探.文學少年，2020，0（21）.

[2]謝瑜華.初中語文教學實踐中激發(fā)學困生學習興趣的方法初探[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上），2019，000（005）：56-57.

[3]牟國珍.初中語文教學中學困生學習興趣的培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究， 2016（15）.