夏映菊

摘 要：初中生物新課標更加提倡探究性的學習，強調改變生物學習的方式，引導學生主動參與到學習活動當中?；诖?，問題探究式教學模式的應用價值逐漸突顯出來。因此，本文將立足于教學實踐活動，談一談如何運用該教學模式指導初中生物教學。

關鍵詞：初中生物;問題探究式教學;教學策略

顧名思義，問題探究式教學主要就是指將相關知識內容以問題的形式呈現(xiàn)出來，并利用恰當?shù)姆绞揭龑W生參與到知識探究的全過程中，以此來促進學生進行知識建構與能力發(fā)展的教學模式。不難發(fā)現(xiàn)，問題探究式教學法的合理應用，能夠在一定程度上改變學生被動接受知識的課堂地位，從而使學生的自主作用得到充分的發(fā)揮。因此，在初中生物教學中，教師應該不斷探索實施問題探究式教學策略的有效方法，并合理地將其應用于教學全過程中，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)問題意識

在問題探究式教學模式中，更加關注學生在學習活動中的主動性。而在以往的教學活動中，傳統(tǒng)的教學方法顯然難以達到這種效果。再加上生物知識比較瑣碎，所以更容易使學生產(chǎn)生一種枯燥的學習心理。根據(jù)這一特點，教師可以嘗試采用創(chuàng)設教學情境的手段。借助不同形式的教學情境，不但可以使教學內容以一種更加生動與直觀的形式呈現(xiàn)出來，而且有利于激發(fā)學生的問題意識，從而使學生產(chǎn)生深入探究生物知識的意愿。

以《食物中的營養(yǎng)物質》為例，在這一節(jié)的教學中，最主要的目標就是引導學生認識人體所需的各類營養(yǎng)物質，了解各類營養(yǎng)物質的來源及其在人體中的主要作用。結合這一節(jié)的主要內容，我在教學中首先借助多媒體圖片創(chuàng)設了教學情境。在這組圖片中，展示了一些學生比較熟悉而且很喜歡吃的食物。然后，我引導學生回憶了自己一日三餐比較常吃的食物。接著，我問學生：“同學們，為什么我們一日三餐都不能缺少呢？”結合自己的生活經(jīng)驗，很多學生都回答：“是為了從食物中獲得營養(yǎng)”。我說：“不錯，這些營養(yǎng)物質是支撐人體正常活動的關鍵要素”。對此，有學生提出了自己的疑問：“為什么只有攝入足夠的營養(yǎng)才能保持身體健康呢？那不同的營養(yǎng)物質分別會對人體產(chǎn)生怎樣的作用呢？”不難發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生的疑問超出了日常生活經(jīng)驗的積累，所以學生很難自己解答。于是，我根據(jù)學生的疑問引出了本節(jié)課的教學主題。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學生的學習熱情，而且引導學生對相關知識產(chǎn)生了初步的思考。

2.合理設計問題，啟發(fā)學生思考

在問題探究式教學中，合理提出問題是教學全過程中的重要環(huán)節(jié)。和創(chuàng)設情境時的提問相比，這一環(huán)節(jié)更加注重將問題作為學生學習探究的線索。因此，教師可以將問題視為引導學生發(fā)揮學習自主性的重要手段。這樣一來，不但可以將學習的主動權交給學生，而且有利于使其學習過程更加有的放矢，從而幫助學生取得比較理想的學習效果。

以《先天性為和學習行為》第一課時為例，我引導學生對動物行為方式相關的知識進行了自主性的梳理。為了幫助學生取得更加理想的學習效果，我結合教材內容提供了一些輔助性的學習資料。同時，我根據(jù)材料內容設計了一些啟發(fā)性的問題：（1）動物有哪些行為方式？從行為獲得的途徑來看，可以怎樣對這些行為進行分類？（2）資料中的動物行為哪些是先天的？哪些是后天學習的？（3）在動物的生存中，先天性行為會起到怎樣的作用？先天性行為存在哪些局限性？（4）不同動物的學習能力是否有差異？遺傳因素會影響動物的學習行為嗎？接著，學生依據(jù)問題對資料內容進行了自主性的思考，并在自主理解的基礎上進行了一定的交流討論。在這一過程中，學生的不同觀點實現(xiàn)了碰撞與融合，從而有效促進了學生的思維發(fā)散。最終，通過這種方式，使學生對這一節(jié)的相關知識產(chǎn)生了比較準確的理解。

3.注重自主實驗，優(yōu)化探究渠道

教師應該明白，探究活動并不是一種無序性的學習活動，而是需要利用一些恰當?shù)姆椒ā６镒鳛橐婚T重要的自然學科，實驗無疑是一種行之有效的知識探究渠道。為此，教師可以組織學生進行一些自主性的生物實驗活動。除了課內常規(guī)的實驗活動之外，更應該關注擴展性實驗的開展。這樣一來，可以開闊學生的知識視野，從而使學生取得更加理想的學習效果。

以《觀察植物細胞》為例，在這一實驗中，我沒有讓學生按照教材提示開展實驗，而是引導學生選擇黃瓜進行了自主性的實驗活動。首先，我引導學生明確了本次實驗的主要目的：（1）掌握制作植物細胞臨時裝片的方法;（2）了解植物細胞的基本結構;（3）練習繪制植物細胞的結構圖。然后，我給學生提供了稀碘液、新鮮的黃瓜、刀片、鑷子、蓋玻片等實驗中所需材料與儀器，并指出了實驗中需要注意的問題。對于實驗步驟的設計，我沒有進行過多干預，而是讓學生結合實驗要求以及自己的猜想進行了設計。之后，學生以小組為單位展開了實驗活動。相對于以往單一的知識灌輸模式，實驗探究活動有效強化了學生的學習效果。

總之，在當前的初中生物教學中，教師應該不斷思考和探索問題探究式教學策略的應用方法，并合理地將其貫穿于教學全過程中。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對相應的教學手段進行調整與改進。這樣一來，有利于使教學過程更加契合學生的認知特點，從而使問題探究式教學策略的積極作用得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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