【摘要】本文論述運(yùn)用求同存異思想優(yōu)化初中物理課堂的策略，建議教師根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)合理引用求同存異思想，帶領(lǐng)學(xué)生透過物理現(xiàn)象看本質(zhì)，找出相似物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置與物理過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深刻理解物理知識(shí)的特點(diǎn)、本質(zhì)與原理。

【關(guān)鍵詞】求同存異思想 初中物理 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0100-02

求同存異思想已成為一個(gè)常規(guī)性的教學(xué)指導(dǎo)思想，廣泛應(yīng)用于多個(gè)階段的多科教學(xué)中。在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)引用求同存異思想，帶領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出相似物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置與物理過程的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓他們更加深刻地理解物理知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

一、相同物理實(shí)驗(yàn)器材，起到不同教學(xué)作用

在初中物理教學(xué)中，不少實(shí)驗(yàn)器材都具有通用性的特征，教師可運(yùn)用求同存異思想，利用相同的物理實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，起到不同教學(xué)作用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的神奇，認(rèn)識(shí)到器材的多樣化功能。

例如，在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，教師可組織學(xué)生運(yùn)用控制變量法測(cè)量電流和電阻兩者的關(guān)系，確保整個(gè)電路中電壓穩(wěn)定，只是改變電阻與電流的大小，操作起來較為簡(jiǎn)單。學(xué)生通過多組實(shí)驗(yàn)后能夠輕松地歸納出結(jié)論與規(guī)律，結(jié)合獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，即實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的主要作用是保證整個(gè)電路中兩端電阻的電壓相同。在研究電壓和電流之間的關(guān)系時(shí)，假如同樣運(yùn)用滑動(dòng)變阻器以確保電阻兩端電壓不變，可以讓滑動(dòng)變阻器發(fā)生快速變化，據(jù)此借助電流表測(cè)出電壓和電流兩者的關(guān)系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)其兩者之間是正比關(guān)系。該實(shí)驗(yàn)原理為保持在額定電壓下得出燈泡的電流，計(jì)算出額定功率，當(dāng)滑動(dòng)變阻器發(fā)揮作用時(shí)，應(yīng)確保燈泡兩端的電壓是額定的。

在有關(guān)電路操作的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用范圍廣泛，但在具體實(shí)驗(yàn)中起到的作用并不一樣，教師不能純粹把滑動(dòng)變阻器當(dāng)作電阻來使用，其主要目的是保護(hù)整個(gè)電路的安全。

二、不同物理實(shí)驗(yàn)器材，最終實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的吸引力與可操作性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)掘其思維活力與內(nèi)在潛能，進(jìn)一步提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量，幫助學(xué)生積累更多的操作經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)深入探究物理的奧秘奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，要想證明具體的實(shí)驗(yàn)原理，教師需用到求同存異思想，采用不同的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出頗具特色的物理實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生得出更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例，要想證明大氣壓存在，教師往往會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行吸盤實(shí)驗(yàn)、吸管實(shí)驗(yàn)與拔罐實(shí)驗(yàn)等，由于這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，難度也不大，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此時(shí)，教師可以引入部分操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以獲取相同或類似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如可以帶領(lǐng)學(xué)生采用一些簡(jiǎn)單設(shè)備操作一個(gè)有趣的“小魔術(shù)”——每人準(zhǔn)備一瓶沒有開封的礦泉水和一枚細(xì)針，預(yù)設(shè)問題：“在不打開瓶蓋的前提下，如果用細(xì)針在礦泉水瓶上扎幾個(gè)小孔，水會(huì)從小孔中流出來嗎？瓶蓋打開后呢？”讓學(xué)生先猜想、討論，然后再操作實(shí)驗(yàn)，使其在操作中發(fā)現(xiàn)無論瓶蓋是否打開，水都會(huì)從小孔中流出來。最后，教師和學(xué)生一起分析、研究水從小孔中流出的原因，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)的存在。

上述案例，雖然教師利用的實(shí)驗(yàn)器材不同，但最終目的相同——都是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)的存在，而且這樣的實(shí)驗(yàn)既充滿樂趣，又與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，能夠有效誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們探究出實(shí)驗(yàn)的原理。

三、不同物理實(shí)驗(yàn)原理，出現(xiàn)相同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅可以還原與驗(yàn)證物理原理，還能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，使其在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)、深入地探究物理原理，有利于他們深刻理解與掌握物理理論知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象——實(shí)驗(yàn)原理不同，但出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同，其實(shí)這就是求同存異思想的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“光現(xiàn)象”的反射與折射相關(guān)知識(shí)后，不少學(xué)生很難真正區(qū)分光的反射與折射現(xiàn)象，究其原因在于驗(yàn)證光的反射和折射時(shí)，雖然涉及的實(shí)驗(yàn)原理不同，但是出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻相同，容易導(dǎo)致他們的思維混亂。這時(shí)教師可引入一些生活中常見的光的反射與折射現(xiàn)象，利用多媒體課件出示一幅湖水、藍(lán)天、白云和小魚的畫面，并配音講述：在湖邊散步時(shí)，人們能夠看到小魚、白云與藍(lán)天，這三種圖像可透過水看到。接著帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，使其發(fā)現(xiàn)這三種物體成像的原理是不一樣的，透過水面看到的白云與藍(lán)天屬于一種虛像，是通過光的反射形成的，而小魚本身就存在于水中，看到的雖然也是虛像，不過卻是通過光的折射形成的。

雖然看到的物理現(xiàn)象一樣，但是經(jīng)過仔細(xì)分析成因，能夠發(fā)現(xiàn)原理并不一樣，運(yùn)用求同存異思想可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解光的反射與折射，促使他們準(zhǔn)確區(qū)分反射與折射。

四、物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同，認(rèn)識(shí)不同實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師要認(rèn)真分析教情與學(xué)情，結(jié)合這兩個(gè)方面滲透求同存異思想，不能尋找學(xué)生從沒聽說或見過的實(shí)驗(yàn)原理與現(xiàn)象，當(dāng)然也不能引入令人費(fèi)解、復(fù)雜無用的知識(shí)，提升備課的實(shí)效性。教師可以結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)原理精心設(shè)計(jì)類似的實(shí)驗(yàn)，得出相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象之間的差異在于原理不同。

在“平面鏡成像”教學(xué)中，會(huì)涉及影子這一常見的生活現(xiàn)象，部分實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出影子與像在形狀方面具有一致性，甚至可能是完全一樣的，不過應(yīng)該注意的是，影子與像所形成的實(shí)驗(yàn)原理并不一樣，其中影子是光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播形成的，而平面鏡成像是光的發(fā)射作用的結(jié)果。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來探究物理知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)他們拿一個(gè)平面鏡到操場(chǎng)上照鏡子，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“像”，同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)身體在陽光照射下會(huì)出現(xiàn)“影子”。通過探究，他們發(fā)現(xiàn)像是由于大量光線聚集而形成的，從整體上來看比較明亮;而影子是光在傳播過程中被其他物體阻斷后形成的，這充分說明有時(shí)候盡管物理現(xiàn)象相同，但是原理與結(jié)論并不同。這樣，學(xué)生就能深刻理解像和影子的形成原理。

五、實(shí)驗(yàn)器材原理相同，得出不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在初中物理教學(xué)中，雖然求同存異思想的應(yīng)用范圍較為廣泛，但并不代表所有知識(shí)與實(shí)驗(yàn)均適用，只有滿足求同存異的條件才可以。在求同存異思想理念下，有時(shí)候用到的實(shí)驗(yàn)器材與原理均相同，但是結(jié)果卻不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在相同的實(shí)驗(yàn)器材與原理下得出不同結(jié)果，增強(qiáng)他們的認(rèn)知。

在“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，當(dāng)研究凸透鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備以下實(shí)驗(yàn)器材：光屏、火柴、廢物缸、蠟燭、焦點(diǎn)標(biāo)明的凸透鏡和光具座，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的器材做兩次實(shí)驗(yàn)，都用到凸透鏡成像的原理，讓他們得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一次實(shí)驗(yàn)：保持蠟燭、光屏、凸透鏡的中心位于同一高度，把實(shí)驗(yàn)道具移動(dòng)至兩倍焦距之外，并不斷調(diào)整距離，直至看到物體縮小、倒立的影子為止。第二次實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)裝置保持不變，將實(shí)驗(yàn)道具移動(dòng)至凸透鏡的兩倍焦距之內(nèi)，注意距離不能小于一倍焦距，然后采用一樣的方法讓實(shí)驗(yàn)道具在規(guī)定距離內(nèi)移動(dòng)，直至出現(xiàn)放大、倒立的實(shí)像為止。隨后組織學(xué)生分析成因，讓他們了解凸透鏡成像的規(guī)律。這樣的教學(xué)，學(xué)生充分了解到凸透鏡成像的規(guī)律與物體所放焦點(diǎn)距離有關(guān)，深入理解這一光學(xué)定律。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用求同存異思想，重新設(shè)計(jì)教學(xué)形式與規(guī)劃教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入地了解物理現(xiàn)象和原理以及相互之間的關(guān)系，促使他們更加客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的形成。

作者簡(jiǎn)介：顧春明（1969— ），廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，玉林市玉州區(qū)城西第一初級(jí)中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)和學(xué)校管理。

（責(zé)編 林 劍）