【摘要】本文基于當前學生課外閱讀存在的問題，提出合理設置教學計劃、設置開放式的閱讀要求、注重閱讀分享、家長助力課外閱讀、通過閱讀提升寫作能力的教學建議，從而讓學生讀有所學、讀有所悟、讀有所得。

【關鍵詞】課外閱讀 語文教學 實踐 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0061-02

在小學階段，語文課程標準對學生的課外閱讀提出了明確的要求：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字。要讓學生在閱讀中感受漢語的魅力，培養(yǎng)熱愛中華文化的民族情感，養(yǎng)成閱讀思考的良好習慣，樹立健康健全的心理人格，并能將廣泛的閱讀轉化為促進語文課程的學習動力和學習方法。可見，課外閱讀對于培育小學生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用。

一、當前學生課外閱讀存在的問題

課外閱讀完全依靠學生的自覺行為，如果要求所有的學生都能達到閱讀量，確實存在一定的難度。雖然語文課程標準對小學生的課外閱讀做出了明確要求，也公布了小學各年級的推薦閱讀書目，但在實際閱讀中，學生的課外閱讀還存在一些不容忽視的問題。筆者認為，教師只有認真分析這些問題的原因，才能更好地引導學生有效地開展課外閱讀。

（一）教師、家長對課外閱讀的重視程度不夠

對于課外閱讀，有的教師還沒有從根本上重視起來，認為課外閱讀不過是語文教學的輔助工具，沒有從思想認識上樹立“大語文”“泛語文”的概念，自然也缺乏讓課堂教學與課外閱讀有機融合的意識。除了教師，家長對課外閱讀也沒有充分的認識，認為課外閱讀對于語文學習是“喧賓奪主”，會轉移學生的學習專注力。無論是教師和家長，都沒有將課堂教學的基礎性、引導性和課外閱讀的補充性、延伸性統(tǒng)一來看，對課外閱讀重視度還有待加強。

（二）學生閱讀沒有章法

雖然語文課程標準為各個年段的學生提供了推薦書目，但在實際閱讀中，學生由于缺乏教師的專業(yè)引導，因而讀得漫無目的，沒有章法。當然，這是由多方面原因造成的：首先是學校圖書館藏書資源不齊全，沒有跟上當代文學尤其是兒童文學的發(fā)展變化;學校的報刊訂閱量少，面對龐大的學生群體，報刊的借閱率低;文學名著浩如煙海，學生閱讀時沒有根據自身的學習接受能力來選擇，造成讀書散而不精，亂而無主。其次是手機的使用人群越來越低齡化，再加上家長監(jiān)督不力，自律性差的學生把大量的課外時間都用在網絡游戲上，而無心閱讀課外讀物。這些都需要學校、教師、家長共同努力，積極引入新的文學資源，引導學生開展有計劃的、有效率的課外閱讀。

（三）缺乏集中討論的環(huán)境

很多時候，教師向學生布置了課外閱讀任務，采用的方法只是讓家長監(jiān)督，拍下學生的閱讀狀態(tài)、閱讀書籍照片發(fā)送給教師。這種做法容易使課外閱讀流于形式，更會有懶惰的家長和學生造假，從而使課外閱讀變成了應付教師的“走秀”。這主要是因為教師和家長還沒有轉變思想觀念，認為課外閱讀會占用學生的學習時間。另外一個突出問題是：學生閱讀后，由于缺乏一個交流互通的討論環(huán)境，學生的閱讀體驗、閱讀感悟、傾訴分享的熱情，都不能很好地展示出來，久而久之，就會影響學生課外閱讀的興趣。因此，專門開設語文課外閱讀教學課，就顯得尤為重要，它是檢驗學生閱讀成果、提供學生思想交流的有益平臺，對于良好的班風建設和團隊建設都有重要意義。

閱讀的過程，從審美情趣上看，是學生自身思考和感情共鳴的過程;從知識積累上看，是學生積累詞句，學習修辭，增長寫作能力的過程。這些都集中體現了學生自主學習的主觀能動性。學生運用課堂上掌握的閱讀方法，在課外閱讀中發(fā)現新知、主動探究、主動思索，感受到獲取新知識的樂趣，就會激發(fā)強烈的讀書欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主探究學習的良好習慣。

二、開展課外閱讀課的實踐

基于以上研究，筆者在實際教學中，每周增加了2節(jié)課外閱讀課，分別安排在周一下午和周五下午的語文課上。經過多年的實踐，收效良好。在“河池市2018年中小學課外閱讀專題研討會”上，筆者作了《小學課外閱讀管理思路》的發(fā)言，得到與會同仁的廣泛好評。在此，筆者根據自身開展的課外閱讀課，分享一些實踐經驗。

（一）合理設置教學計劃

在開展課外閱讀之前，教師首先要做好教學計劃。教學計劃的內容，要貫穿書目推薦、教學目標、學生閱讀、家長監(jiān)督、交流分享、教師評價等全過程。以六年級下冊第二單元為例，這一單元的課文都是外國兒童文學名著節(jié)選，因此，筆者設計了如下教學流程：

【書目推薦】在學生學習《湯姆·索亞歷險記》后，筆者向學生推薦了馬克·吐溫的另一部兒童小說《哈克貝利·費恩歷險記》，它是課文的兄弟篇小說。筆者認為，選取與課文相關的小說，有利于學生遷移知識，最終達到互補的閱讀效果。

【教學目標】讓學生通過閱讀小說，體會童真童趣的快樂，感受哈克貝利和吉姆、哈克貝利和湯姆的兩段友誼，學會關心他人，幫助他人，學會對比文本，總結歸納哈克貝利和湯姆性格的異同點。

【閱讀時間】讓學生放學后回家閱讀，以及利用周末時間進行閱讀，閱讀時限為2周時間。

【家長監(jiān)督】在學生進行課外閱讀時，提倡家長能夠陪伴和監(jiān)督學生，以提高學生的閱讀效率。

【交流分享】在學生閱讀《哈克貝利·費恩歷險記》之后，鼓勵學生在課堂上交流分享閱讀感悟，講一講自己最喜歡的人物形象和小說中的有趣情節(jié);讓學生調動生活經驗，回憶童年里是否做過和哈克貝利、湯姆一樣有趣的惡作劇。

【教師評價】由教師對學生的閱讀成果進行客觀評價，全方位、動態(tài)性把握學生的閱讀情況。

（二）設置開放式的閱讀要求

閱讀的快樂在于閱讀本身。很多教師在帶領學生進行課外閱讀時，太過于按部就班，像平時的課堂教學一樣，確立教學目標、教學步驟，將活潑的課外閱讀變得嚴肅化。筆者認為，教師不該如此限制學生的課外閱讀，如果按照課堂教學流程一樣，讓學生預習課文、查找生字詞、思考問題、完成作業(yè)，就會使整個閱讀過程成了標準化、流程化的過程，既讓學生反感，也讓閱讀失去了趣味性，最終導致學生的思考能力受到限制。小學階段應該以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主，這就需要教師以大方向引領為主，弱化閱讀目標追求，讓學生帶著輕松愉悅的心情去閱讀，而不是一開始就帶著教師設定的問題、任務去閱讀。

比如，在教學六年級上冊第八單元后，由于本單元所選課文都與魯迅有關，因此，筆者向學生推薦了幾篇魯迅關于寫童年記憶的文章，如《社戲》《百草園到三味書屋》《阿長與山海經》等，這些文章寫的都是魯迅的童年生活，而且所寫的經歷與學生年齡段的經歷相仿，學生在閱讀時就會有很強的代入感。這也體現了教師在課外閱讀中的大方向引領作用，避免了學生的閱讀雜亂無章，沒有主題。在閱讀目標上，筆者并不對學生做過多要求，不讓學生總結文章主旨、中心思想，只是讓學生在閱讀中聯想自己的童年經歷，看哪些與魯迅的童年相似，自己經歷過哪些有趣的事情，然后鼓勵學生動手寫一寫，記錄童年趣事，以此弱化閱讀的目標與任務。

（三）注重閱讀分享

閱讀后的交流分享必不可少，它不僅可以讓教師及時地檢驗學生的閱讀成果，更重要的是能夠提高學生的口語表達、書面表達、協作交流、邏輯思維、辨析總結等方面的能力。在課外閱讀課上，筆者開展了多種形式的閱讀分享活動，以此來檢驗和升華學生的閱讀成果。比如“同讀”和“泛讀”相結合，“同讀”即安排本周閱讀書目時，讓學生讀同一本書，在閱讀課上，讓學生就同一本書發(fā)表不同看法，從而有助于學生交流思想;“泛讀”即教師不指定閱讀書目，讓學生自由閱讀，在閱讀課上，讓學生以“好書推薦”的方式，介紹自己閱讀的書籍，說明所推書籍的優(yōu)點。這樣有利于學生之間互通有無，交換讀書信息，開闊閱讀視野，增加閱讀量。除了學生之間的互動，教師也要注意自身的引導者角色，讓每一節(jié)閱讀課能夠突出主題和重點（不能讓學生太過散漫，否則就難以收到預期效果）。以一節(jié)“泛讀”分享的課外閱讀課為例，在課堂上，筆者這樣展開教學：

【課堂引入】教師讓學生圍在一起，說：“我們每個人都讀過很多書，今天就請大家回想一下，在你讀過的書中，你最喜歡的、印象最深刻的是哪一本書?！保▽W生已提前準備好討論的圖書）

【課堂開展】1.學生取出自己帶來的課外圖書，并在“我最喜歡的課外讀物”表格上填寫書籍名稱和學生名字;2.教師讓學生帶著自己的圖書發(fā)言，向教師和同學們介紹這本書的作者和故事梗概，發(fā)表看法，說明自己為何喜歡這本書;3.讓學生互換借閱圖書，在課后進行閱讀。

【課堂總結】教師對課堂進行總結：“今天通過圖書分享活動，我們又認識到很多好看的書籍，我要感謝大家無私的分享和推薦。換過圖書的同學，在課下要認真閱讀同學推薦的好書，一起交流對書中人物的看法。”

（四）家長助力課外閱讀

學生的課外閱讀大多在家里完成，這就需要家長參與學生的課外閱讀規(guī)劃。家長在學生身邊，起到的是監(jiān)督者的作用，但這種監(jiān)督不是強制性的，因為閱讀本身是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者在進行閱讀課教學實踐時，就經常和家長保持聯系，讓家長轉變“課外閱讀會影響學生學習”的錯誤認識，并且每周都督促家長關注學生的閱讀情況，以及認真聽取家長的意見和建議，力求教師和家長形成助學合力，使學生的課外閱讀取得實際效果。

（五）通過閱讀提升寫作能力

課外閱讀，不能以學生讀完一本書、一本雜志、一篇文章就算結束了，教師還要積極引導學生將其轉化為提升寫作能力的保障。筆者上文所說的課外閱讀課上的分享交流，目的是通過閱讀提高學生的口語表達能力，并通過帶領學生動腦動筆，將閱讀經驗轉化為“寫”的能力。這個“寫”的能力，包含兩層概念：一是知識的積累。在教學中，筆者讓學生準備了筆記本，鼓勵學生將課外閱讀中讀到的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來，經常誦讀，經常體悟，學習書中優(yōu)美詞句的遣詞造句、修辭手法和描寫方法。二是寫作的轉化。讓學生在閱讀之后，書寫心得體會、仿寫續(xù)寫、編寫小故事等。如教學《少年閏土》一課后，筆者向學生推薦作家林海音的兒童小說《城南舊事》，讓學生感受少年兒童之間純潔美好的友誼，然后引導學生回憶童年里最要好的玩伴，模仿書中的寫法，描寫童年伙伴的外貌、性格，在一起發(fā)生的有趣的事等。這種寫作練習，教師盡量不要提出習作要求，而是讓學生有感而發(fā)，有思而寫，從而慢慢地提高學生的寫作水平。

總之，課內閱讀教學對學生的課外閱讀具有方向性的引領作用，對于拓展學生的多元化思維也有很大的幫助，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，在今后的語文教學實踐中，語文教師應重視課外閱讀的深層次研究與實踐，以提高語文教學質量。

作者簡介：蔣照琪（1964— ），廣西鳳山人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為小學語文教育教學實踐與研究。

（責編 黎雪娟）