李瑾

摘 要：在新課改的背景下，小學教學新課程理念的深入越來越受到教育部門的廣泛重視，也繼而對教師的教學制度做出了相應的整改，并針對教師提出了遵循“以生為本”的教學要求，著重在教學前后體現(xiàn)學生的主體地位，注重對學生展開啟發(fā)式教學。這種教學模式要求教師需摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極采用合理、有效且富有趣味性的教學手段，例如問題導學法，這對于加強學生的興趣性學習欲望具有一定的積極意義，也能在一定程度上提升學生的自主性學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;問題導學法;興趣培養(yǎng)

引文

數(shù)學這門課程相比于其他學科具有較強的復雜性和邏輯性，且學科知識之間的聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)較為嚴謹，而對于小學生來說，數(shù)學本身具有的特點使學生存在較大的心理負擔，一般地，學生往往只能跟隨教師的步伐及學習思路來進行學習，且只能在注意力高度集中時按照教學步驟開展下一步學習。因?qū)W生的年齡特點，他們?nèi)菀讓ν饨缡挛锂a(chǎn)生極大的好奇心，導致學生本身無法將注意力始終集中在課堂中，從而使得小學數(shù)學問題導學無法取得突破性進展。根據(jù)目前教學中存在的問題，新課標提倡教師采用問題導學法教學方式來增強學生的探究能力，并嘗試運用合理的教學途徑引入問題導學的新元素。研究表明，興趣是學生學習最好的導師，興趣性是影響學生今后學習發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素，因此，教師應在實際教學過程中注重興趣化教學，積極探索富有興趣價值的教學手段，例如問題導學法。

一、問題引導法概述

問題引導法的實施應注重體現(xiàn)其三個原則：

（一）實用性原則

實用性原則的本質(zhì)含義是在小學數(shù)學教學開展過程中，教師應注重教學問題與內(nèi)容的契合，著重體現(xiàn)問題的啟發(fā)性和主體性作用，以此為基礎，進一步為學生引入相關問題，讓學生進行思考和探究，切實保障問題引導法能夠滿足新課程要求下的教學目標。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是實施問題引導法的重要前提，是指教師在設置問題的同時應注重體現(xiàn)問題的創(chuàng)新意味，保證符合其創(chuàng)新性原則[1]。因創(chuàng)新事物對于學生來說具有極大的吸引力，能夠有效調(diào)動學生問題探究的積極性和興趣性，故教師應致力于如何將相關教學問題創(chuàng)新化，并結(jié)合教學內(nèi)容將其合理引入教學課堂中，最大程度地滿足新課標教學目標和學生的心理發(fā)展需求，進而為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量奠定良好的基礎。

（三）趣味性原則

趣味性教學是當下教育部門極力提倡的創(chuàng)新型教學途徑之一，要求老師要站在學生的角度，因其年齡尚小、活潑好動的原因，容易對具有趣味價值的事物感興趣，故教師可以根據(jù)學生的這一特點，對學生開展興趣性教學。而問題引導法恰恰能夠滿足新課程理念下的趣味性原則，教師可以在開展一系列相關教學活動時將具有引導作用的問題巧妙融合進來，并運用問題來挖掘?qū)W生探究新知的潛能，幫助學生能夠通過對問題進行獨立思考和深刻剖析來獲取解題的關鍵，從而實現(xiàn)問題的進一步解決，達到問題引導法在素質(zhì)教學理念下的有效實施[2]。

二、問題引導法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用

（一）科學地設計問題

小學是培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的黃金時期，也是起始階段，教師應充分把握這一時期的特殊性，積極引入問題引導法教學方式，并根據(jù)問題引導法的本質(zhì)要求做到對問題進行科學、合理化處理，為學生設計有效且具有探究價值的問題，以此來激發(fā)學生的學習熱情和對知識的渴求欲。另外，因?qū)W生的個性化發(fā)展特點，教師在設計問題時務必保證能夠體現(xiàn)其合理性，并根據(jù)學生的實際學習情況和接受能力的高低調(diào)整問題的難易程度，從而更好地滿足學生之間存在的差異性，避免在問題引導過程中出現(xiàn)學生參與性不高的情況。較為復雜的問題對于學生來說具有較大的學習壓力，而過于簡單化的問題更是無法激起學生的求知欲望，因此，教師應將其中和，最大限度地體現(xiàn)問題的高效性。

（二）引導學生思考問題

在小學數(shù)學實際教學中，問題引導法對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及實踐運用能力起著至關重要的作用，因此，教師應在開展教學活動時對含有引導意義的問題進行多加應用，并積極指導學生對問題展開探究，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題及解決問題的能力。例如，在教學“公頃和平方千米”時，教師應先將“讓學生認知較大面積單位和進行簡單面積單位換算”作為主要教學目標，其次，教師可以帶領學生回憶已學過的常用面積單位，并借助多媒體教學工具來為學生展示一些與公頃和平方千米有關的圖片，比如“我國森林的面積”，接著，教師可以引入一公頃與平方米之間的換算關系，為學生設置問題“學校操場的長為100米，寬為80米，則幾個操場的面積為一公頃？”讓學生根據(jù)問題展開探究，初步對其進行理解和掌握，最后再由教師給予正確的結(jié)論，引導學生深刻認知其學習內(nèi)容，進而使學生的數(shù)學思維能力得到進一步拓展。

（三）指導學生分析問題、解決問題

從學生角度來說，問題引導法不僅能夠有效幫助學生在長期的問題探究過程中形成較強的分析能力，更能使學生在進行自主性思考的同時獲取更多的解題技巧，以便于學生進一步養(yǎng)成良好的解題習慣[3]。數(shù)學核心素養(yǎng)包括對實際問題的分析能力、觀察能力及解決能力等，在素質(zhì)教育背景下，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為目前小學數(shù)學教學的側(cè)重點之一，教師應在開展教學活動時積極引導學生對問題進行自主性思考與探究，讓學生能夠在調(diào)動自身學習積極性的基礎上獲得正確的解題思路，進而在循序漸進過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上，問題引導法在小學數(shù)學教學中的應用可以全面提高教學質(zhì)量，其不僅有利于課堂學習氛圍的活躍，更有利于學生主觀性學習意識的建立，不乏是一種有效的創(chuàng)新型教學手段。因此，教師應積極利用問題引導法的教學方式，將其以一種科學、合理的途徑完美融合進來，最大程度上滿足學生的學習需求，進而為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量做好保障性工作。

參考文獻：

[1]曾念洋.問題引導法在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2019（18）：69.

[2]沈靜葉.以問題為導，發(fā)展數(shù)學思維——淺析小學數(shù)學問題引導法教學策略[J].數(shù)學大世界（上旬），2019（08）：52.

[3]游雪蓮.淺析新課標下如何提高學生解決小學數(shù)學問題的能力[J].讀寫算，2018（25）：1.