【摘要】本文以南寧市2020年“空中課堂”一節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課為例，闡述基于英語教材中的語篇進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的策略，認(rèn)為教師可整合教材中同一話題的所有語篇，聚焦語篇的內(nèi)容和特點，統(tǒng)攬與選擇語篇中的詞匯，明確語篇中的詞匯在句子、在語篇中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多角度關(guān)注語篇，拓展語篇中的詞匯，嘗試在新語篇中運用詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】詞匯復(fù)習(xí) 語篇 初中英語 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0145-04

初三英語復(fù)習(xí)中，第一輪復(fù)習(xí)階段主要是回歸教材開展詞匯復(fù)習(xí)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱課標(biāo)）五級標(biāo)準(zhǔn)描述，學(xué)生需要達(dá)到如下水平：了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。

通過對課標(biāo)的研讀，我們發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的重點是詞匯的形式、意義和使用。形式，包括語音形式、書寫形式和構(gòu)詞成分;意義，包括含義、概念及所指和意義的聯(lián)系;使用，包括語法功能、搭配和使用限制等方面。這些內(nèi)容最常出現(xiàn)在考卷中，但并不是集中在某一種或某一些題型，而是貫穿考卷的始終。詞匯學(xué)習(xí)就像高樓大廈的地基一般，地基打得是否扎實，直接影響到上層建筑是否穩(wěn)定。但是在平時的詞匯復(fù)習(xí)中，部分教師重表面復(fù)習(xí)，割裂詞的聯(lián)系，忽略綜合訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生注重詞匯的音、形、義，忽略了運用，表現(xiàn)在詞匯運用不當(dāng)、書面表達(dá)中詞不達(dá)意、常使用中式英文等?？梢?，教師是否使用合理有效的詞匯復(fù)習(xí)策略，對學(xué)生的詞匯掌握有重要的影響。

外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中英語教材一共6冊書，詞匯量大且零碎。教師如何利用詞匯復(fù)習(xí)策略，有效地幫助學(xué)生記憶、理解和使用教材詞匯，從而提升學(xué)生的詞匯綜合運用能力呢？筆者認(rèn)為可以嘗試基于語篇對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。本文研究的初中教材語篇，指的是外研版初中教材中每個模塊Unit 1和Unit 2呈現(xiàn)的課文，形式分別為對話和短文。筆者以南寧市2020年“空中課堂”一節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課為例，分析基于教材中的語篇進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的策略的應(yīng)用。

一、整合同一話題的所有語篇

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，提到了人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了24個話題，可見話題在現(xiàn)行英語教學(xué)中的重要性。外研版的初中英語教材遵循義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以話題為主線編寫而成。每一篇課文的編排都是在話題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行的。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時，教師可以整合同一話題的所有語篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。比如，授課教師選擇animals and plants這個話題，找到六冊教材中涉及這個話題的語篇分別位于七年級上冊和八年級上冊兩個模塊。

二、聚焦語篇的內(nèi)容和特點

找到同一話題所有語篇之后，教師要聚焦語篇內(nèi)容和特點，仔細(xì)閱讀語篇內(nèi)容，從語篇的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語法等多方面分析語篇特點，在復(fù)習(xí)前做到心中有數(shù)。這兩個模塊的話題都是動物，七年級上冊第六模塊的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)動物名稱，描述動物的居住地、食物、生活習(xí)性等;八年級上冊第六模塊內(nèi)容主要是介紹動物的生存現(xiàn)狀、瀕危原因和保護(hù)措施。比如八年級上冊第六模塊Unit 2 的語篇邏輯結(jié)構(gòu)是what——大熊貓的現(xiàn)狀是什么，why——大熊貓瀕危的原因，how——人們?nèi)绾伪Ｗo(hù)大熊貓。對語篇的分析直接決定了后續(xù)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，是非常重要的環(huán)節(jié)，教師一定要做到仔細(xì)回顧、充分分析。

三、統(tǒng)攬與選擇語篇中的詞匯

分析語篇之后，授課教師呈現(xiàn)課后單詞表，目的是統(tǒng)攬所有相關(guān)詞匯，并根據(jù)上一步分析得到的語篇特點，選擇核心詞匯。

七年級上冊第六模塊單詞表一共有59個單詞及短語，根據(jù)語篇分析結(jié)果，核心詞匯為動物名稱以及描述動物的居住地、食物、生活習(xí)性等方面的詞匯，授課教師選擇與話題相關(guān)的單詞、短語一共33個;八年級上冊第六模塊單詞表中一共有31個詞匯及短語，根據(jù)語篇分析結(jié)果，核心詞匯聚焦在描繪大熊貓的現(xiàn)狀、分析大熊貓瀕危的原因以及闡述人們?nèi)绾伪Ｗo(hù)大熊貓這三個方面，授課教師選擇了單詞表中相關(guān)單詞、短語共25個。

這樣有依據(jù)地選擇詞匯，為接下來的復(fù)習(xí)教學(xué)提供了基礎(chǔ)。教師在授課時就能有的放矢，而不會不分輕重、不加選擇地復(fù)習(xí)全部詞匯了。

四、語篇中的詞匯在句子中的應(yīng)用

教師確定核心詞匯之后，可將詞匯按照意義和功能進(jìn)行分類。詞匯的呈現(xiàn)形式是多樣的，可以是單個的或表格式的，也可以是結(jié)構(gòu)圖中詞塊;功能分類是基于教師在前面做的語篇分析進(jìn)行的。在這一環(huán)節(jié)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生以單詞的形式，復(fù)習(xí)動物的名稱、居住地、食物、生活習(xí)性等;通過名詞短語、動詞短語、介詞短語等詞塊形式，復(fù)習(xí)關(guān)于動物的生存現(xiàn)狀、瀕危原因和保護(hù)措施等。同時，授課教師非常注重詞匯在“運用”方面的訓(xùn)練，通過在句子中操練實現(xiàn)對核心詞匯的復(fù)習(xí)。

【案例1】

They come from many different countries and they eat different food.

The elephant lives in Africa and Asia. It eats plants and a little fruit.

The panda lives in China and it eats about 30 kilos of bamboo a day.

The zebra is an African animal and it eats leaves and grass.

The tiger lives in Asia and it catches many kinds of animals for food.

【案例2】

Pandas and many wild animals are in danger. They dont have safe place to live. There isnt enough clean water. There are only about 1，600 pandas.

Villages and farms are growing bigger and are taking away their land and forests. Pandas do not have many babies and baby pandas often die. We need to help them.

In order to help pandas live in peace，Lingling and Betty raise some money at school. The scientists are doing researches to help produce more babies and help baby pandas live. The government is setting up nature parks and developing other plans. The World Wide Fund（WWF）? is working hard to save them all.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)what，why，how將新語篇分為三段，并增加了“We need to help them”“In order to help pandas live in peace”以及“to help produce more babies and help baby pandas live”，使得語篇更流暢、更完整。

通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更能理解詞匯的應(yīng)用要基于語境，更注重運用詞匯使語篇更流暢、完整，更具邏輯性。這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)難度逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，降低了學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)焦慮。

六、多角度關(guān)注語篇

通過上述復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對詞匯有了深刻的印象，這時教師一定要幫助學(xué)生繼續(xù)內(nèi)化，比如要求學(xué)生大聲朗讀語篇、進(jìn)行筆頭摘抄等。這一教學(xué)行為能幫助學(xué)生積累復(fù)習(xí)成果，為考前再次回歸課本服務(wù)。除此之外，教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和語言特點，加深學(xué)生對詞匯的多角度認(rèn)知。比如教學(xué)這兩個模塊的內(nèi)容，授課教師總結(jié)出兩個復(fù)述語篇分別包含了哪些內(nèi)容要點，運用了哪些語法等，為學(xué)生的詞匯輸出做足支撐。

【案例1】

How to describe an animal？時態(tài)為一般現(xiàn)在時，采用第三人稱接does的句式，要點包括：name（n.），place（n.），food（n.），impression（adj.），habit（v.）。

【案例2】

How to talk about animal protection？要點包括：What，Why，How，語法為不定式作賓語、補語和目的狀語，“in order to do = to do”。

在上述兩個例子中，教師從歸納的語篇中提煉出要點——name，place，food，impression，habit以及What，Why，How，引導(dǎo)學(xué)生歸納話題功能——How to describe an animal以及How to talk about animal protection，幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)一篇文，了解一類文”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力。同時還滲透了一般現(xiàn)在時和動詞不定式的語法復(fù)習(xí)，多角度進(jìn)行復(fù)習(xí)。

七、拓展語篇中的詞匯

每個語篇涉及的詞匯是有限的，在結(jié)束了教材的詞匯復(fù)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于語篇特點，結(jié)合已有知識，增加積累同類詞匯，以點帶面。

【案例1】

【案例2】

在案例1中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生就name，place，food等進(jìn)行詞匯拓展，學(xué)生激活已有知識，復(fù)習(xí)學(xué)過的同類單詞，如動物名稱sheep，fish，rabbit，fox，snake，cow，bird，mouse等，同時強調(diào)詞性，幫助學(xué)生體驗不同詞性在語篇中的應(yīng)用范圍，比如描述動物名稱、生活地點、食物名稱用名詞，描述人們對動物的印象用形容詞，描述動物的習(xí)性用動詞短語等。在案例2中，教師帶領(lǐng)學(xué)生就“what else can we do”拓展動詞短語，通過運用詞塊激活和拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己日常所見所聞，列舉一些保護(hù)動物的措施。詞匯復(fù)習(xí)在語境中得到拓展延伸。

八、嘗試在新語篇中運用詞匯

有效輸入是為了輸出。詞匯復(fù)習(xí)是否有效，體現(xiàn)在“應(yīng)用”反饋上。最后一個環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)同類話題的新語境，通過語篇反饋詞匯復(fù)習(xí)的效果。在這一環(huán)節(jié)，授課教師結(jié)合兩個模塊的內(nèi)容，整合設(shè)計出這樣的新語境：談?wù)勀阕铌P(guān)注的一種野生動物，介紹它們的生存現(xiàn)狀，并提出具體的保護(hù)措施。

假設(shè)你是李華，是學(xué)校Wildlife Club的一名成員，正在為5月2日世界野生動物保護(hù)日宣傳活動做準(zhǔn)備。為了號召同學(xué)們一起保護(hù)野生動物，請你談?wù)勀阕铌P(guān)注的一種野生動物，介紹它們的生存現(xiàn)狀，并提出具體的保護(hù)措施。

Dear friends，

I am Li Hua，a member of the school Wildlife Club.

這個新語境的設(shè)置很好地綜合了學(xué)生之前復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并通過“寫”這一輸出活動，有效地檢查學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效果。

在話題語境中運用句子、在語篇中復(fù)習(xí)詞匯，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地、遞進(jìn)地設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過聽、說、讀、寫等不同形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、運用詞匯，能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯綜合運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]徐浩，孫桐，蔣炎富.英語詞匯教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018

[3]謝靜超.基于話題的詞匯教學(xué)探例[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（3）

作者簡介：勞曉聰（1981— ），女，廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，研究方向為學(xué)科教學(xué)（英語）。

（責(zé)編 劉小瑗）