【摘要】本文論述運用信息技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂的策略，提出科學(xué)采用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變物理知識呈現(xiàn)形式、精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)生理解物理現(xiàn)象、巧用信息技術(shù)營造直觀教學(xué)情境等教學(xué)建議，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打造高效物理課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中物理 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0131-02

初中物理具有較強(qiáng)的實踐性與理論性的雙重特征，部分知識抽象難懂，對學(xué)生的思維與認(rèn)知能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇上學(xué)習(xí)障礙。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，初中物理教師應(yīng)合理引進(jìn)信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生主動接受新授知識，進(jìn)而在信息技術(shù)的助推下高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建實效性課堂。

一、科學(xué)采用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變知識呈現(xiàn)形式

信息技術(shù)的主要優(yōu)勢在于能夠集光、聲、色、圖等為一體，對學(xué)生的視覺與聽覺有著極強(qiáng)的沖擊力，而物理知識又相對抽象，教師可通過信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變物理知識的呈現(xiàn)形式，使其易于接受并掌握這些抽象的物理新知。對此，初中物理教師在具體的課堂教學(xué)中，可以科學(xué)采用信息技術(shù)把文本性的物理知識變得生動化、形象化，吸引學(xué)生主動思考、研究和探討，使其在信息技術(shù)的輔助下更加深入地探索物理的奧秘，鍛煉他們的思維能力和認(rèn)知能力，由此助推高效課堂的建構(gòu)。

在“探索更小的微?！苯虒W(xué)中，教師先設(shè)計復(fù)習(xí)提問：“大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)物質(zhì)微小結(jié)構(gòu)的哪些知識？”學(xué)生自由回答，學(xué)生說出分子的相關(guān)知識后，教師追問：“分子是不是組成物質(zhì)的最小微粒？”組織學(xué)生交流在網(wǎng)絡(luò)上查詢到的相關(guān)資料，使其了解更多的粒子知識。接著，教師采用信息技術(shù)手段展示幾個物質(zhì)結(jié)構(gòu)的分子模型及分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并設(shè)問：“分子能無休止地分解下去嗎？原子還能再分解嗎？”引導(dǎo)學(xué)生了解到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，但不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒，通過多媒體技術(shù)展示，讓學(xué)生更加清楚地看到分子由更小的原子構(gòu)成。之后，教師繼續(xù)采用信息技術(shù)展示石墨、金剛石、富勒烯三種物質(zhì)的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列圖，告知學(xué)生這三種材料都是由碳原子組成的，讓他們了解到原子的組成形式不同導(dǎo)致物質(zhì)的性質(zhì)不同，進(jìn)一步認(rèn)識單質(zhì)分子。

這樣教學(xué)，通過科學(xué)采用信息技術(shù)手段把微觀的微粒知識變得宏觀、抽象的物理知識變得具體，幫助學(xué)生更加形象地了解更多有關(guān)分子、原子等知識，助推高效課堂的建構(gòu)。

二、精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)生理解物理現(xiàn)象

在以往的初中物理教學(xué)中，教師只是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講解，然后反復(fù)練習(xí)，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生很難深刻記憶一些物理現(xiàn)象、定律與公式，他們也不理解現(xiàn)象的成因、本質(zhì)及內(nèi)涵。這就要求教師在課堂教學(xué)實踐中，精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)手段把部分抽象的物理現(xiàn)象形象、生動地展示出來，以此降低知識理解難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、吸收和內(nèi)化，使其透過物理現(xiàn)象看到物理的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，助推物理課堂的高效構(gòu)建。

在開展初中物理“內(nèi)能和熱量”教學(xué)時，教師先講述內(nèi)能的概念，運用信息技術(shù)宏觀展示物體內(nèi)部大量分子在做無規(guī)則運動的現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解熱運動現(xiàn)象，使其看到分子和分子之間存在相互作用的引力與斥力。然后教師類比運動的物體具有動能，提問：“處于熱運動的分子是否也具有動能？”讓他們理解物體內(nèi)能的定義及產(chǎn)生。接著，教師提出問題：“內(nèi)能和機(jī)械能一樣嗎？當(dāng)物體的溫度是0℃時，內(nèi)能是不是0？固體、液體和氣體都有內(nèi)能嗎？”課件同步展示車胎內(nèi)的氣體、熾熱的鐵水、寒冷的冰山等圖片，組織學(xué)生圍繞這些實例進(jìn)行討論，讓他們知道任何物質(zhì)在任何狀態(tài)下都有內(nèi)能。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生分別往冷水與熱水中滴入一滴墨水，比較墨水的擴(kuò)散速度，使其得出結(jié)論：“溫度越高，擴(kuò)散越快，物體的內(nèi)能增加?！?/p>

基于上述案例，教師精準(zhǔn)應(yīng)用信息技術(shù)，將內(nèi)能的形成和產(chǎn)生生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助他們理解內(nèi)能的概念，并通過類比的方法，使其知道任何一個物體都具有內(nèi)能。

三、巧妙運用信息技術(shù)營造直觀的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)形式過于程式化與機(jī)械化，缺乏新意，極易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理和厭煩情緒，影響他們正常學(xué)習(xí)物理知識。因此，教師可以巧妙運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，結(jié)合初中生形象思維的認(rèn)知特點，把所要教授的理論知識放置在相應(yīng)的生活情境中，在現(xiàn)實生活與物理教學(xué)之間搭建橋梁，使其在熟悉的生活化素材下研究物理現(xiàn)象，讓他們對物理知識產(chǎn)生親近感，慢慢消除畏難心理。

以“物體的浮與沉”教學(xué)為例，教師先運用信息技術(shù)展示一些生活中的沉浮現(xiàn)象，如：鋼鐵做成的輪船在大海上漂浮，潛水艇在水中自由下潛與上浮，鐵塊沉到水底，樹葉、木塊在水面上漂浮，等等。通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，學(xué)生可看到同類或不同物質(zhì)均有浮沉現(xiàn)象，促使其產(chǎn)生疑惑：“物體的浮與沉由什么因素決定？”接著，教師出示生雞蛋、空塑料瓶、擠扁的牙膏皮等，讓學(xué)生推測把這些物品放到水中后可能出現(xiàn)的狀態(tài)，然后教師邊演示邊提問：“采用什么方法能讓原來沉下去的物體浮上來，浮在水面上的物體沉下去？”接著提供鹽、玻璃杯、硬幣等材料，讓他們討論后上臺演示，像把牙膏皮捏成空心狀由沉變浮，在水中加鹽使生雞蛋浮起來，塑料瓶中添加硬幣由浮變沉，進(jìn)而促使其分析體積、液體密度、重力等因素對浮沉的影響。

上述案例，教師巧妙運用信息技術(shù)搭配實驗演示，在課堂上直觀呈現(xiàn)浮沉現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生運用控制變量法探究、分析影響物體浮沉的因素，促使他們更好地內(nèi)化與吸收知識。

四、合理使用信息技術(shù)間接演示物理實驗

初中物理教學(xué)主要由理論與實驗兩大部分構(gòu)成，教材中編排有大量的實驗，有的實驗易于演示和操作，有的則操作起來難度較大，還面臨著實驗器材緊缺的問題，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而忽視過程，他們難以透徹理解物理知識的原理。在教學(xué)過程中，初中物理教師可合理使用信息技術(shù)間接演示實驗，將實驗操作過程以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰地看到實驗的細(xì)節(jié)，使其認(rèn)真思考和交流，或者按照視頻模仿操作，讓他們在探究的過程中獲取相應(yīng)的知識，并鍛煉動手操作能力，構(gòu)建高效的物理課堂。

在教學(xué)初中物理“水循環(huán)”過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生分組操作實驗：先把冰塊放入燒杯中，用玻璃片蓋住杯口，再把燒杯放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱，要求他們認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，并思考：“玻璃片上的水是從哪里來的？水蒸氣從哪里來？如果將燒杯放在冰箱中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？自然界中還有類似現(xiàn)象嗎？”引導(dǎo)他們在小組內(nèi)交流、回答。接著，教師講述：“自然界中云、雨、露、霜、雪、雹等現(xiàn)象都是由水不斷發(fā)生變化而形成的?！蓖绞褂眯畔⒓夹g(shù)手段播放“水循環(huán)”實驗的動畫，并提問：“在水循環(huán)過程中，發(fā)生了哪些變化？水在這些變化過程中需要吸熱還是放熱？”組織學(xué)生分組討論，水在循環(huán)過程中發(fā)生熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等變化，其中吸熱的有熔化、汽化和升華，放熱的有凝固、液化、凝華。

這樣教學(xué)，教師合理使用信息技術(shù)，以視頻形式演示“水循環(huán)”這一復(fù)雜實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水在發(fā)生物態(tài)變化時總是需要吸熱或放熱，且伴隨著能量的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生理解水循環(huán)的內(nèi)涵。

五、借助信息技術(shù)優(yōu)勢拓展教學(xué)范圍

由于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)是一體化的，上面有著豐富的教學(xué)資源，還具有強(qiáng)大的搜索引擎功能，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔資料的局限。在初中物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將一些互聯(lián)網(wǎng)資源引入課堂，彌補(bǔ)固有教輔資料的不足，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到增長見識的目的，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生進(jìn)行課外討論，使其構(gòu)建完善的物理知識體系，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建高效的物理課堂。

在初中物理“杠桿”教學(xué)中，教師先用多媒體課件展示一些生活中利用杠桿原理工作的視頻，如：蹺蹺板、剪刀、指甲剪、酒瓶起蓋器、鑷子、釣魚和撬棍等，組織學(xué)生自由討論這些常見現(xiàn)象，初步認(rèn)識簡單的機(jī)械——杠桿，讓他們知道杠桿能幫人們完成生活、生產(chǎn)中的許多工作。接著，教師結(jié)合羊角錘拔釘子的實驗指導(dǎo)學(xué)生鞏固理解杠桿的定義，帶領(lǐng)他們認(rèn)識杠桿的五要素，即支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)知。最后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集到的一些有關(guān)杠桿的練習(xí)題組織學(xué)生訓(xùn)練，同時利用微信、QQ等電子設(shè)備平臺進(jìn)行課下互動，讓學(xué)生把見到的杠桿現(xiàn)象通過拍攝圖片或錄制視頻等進(jìn)行共享、交流，找到正確的探究方向，實時掌握他們的學(xué)習(xí)情況。

教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢融入個性化教學(xué)資源，適當(dāng)延伸教學(xué)空間與時間，幫助學(xué)生接觸到更多的杠桿知識，使其理解杠桿的工作原理和平衡條件，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神。

總之，在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極運用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，促使信息技術(shù)與物理教學(xué)深度融合，為學(xué)生帶來新穎、個性的學(xué)習(xí)方式，提高他們的物理知識水平，助推高效物理課堂的建構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：劉華麗（1973— ），女，廣西賀州人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向為初中物理教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）