【摘要】本文論述核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的途徑，認(rèn)為教師應(yīng)注重增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的供給，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際適當(dāng)拓展英語(yǔ)課程內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力 核心素養(yǎng) 農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0123-02

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，其中英語(yǔ)語(yǔ)言能力是指運(yùn)用英語(yǔ)做事的能力，包括英語(yǔ)溝通策略、英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)等?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，語(yǔ)言能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的提升。相比于城市，農(nóng)村初中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量等方面存在著較大劣勢(shì)，這種狀況對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了不良影響。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾條途徑著手，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的供給

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在一系列的問(wèn)題，如基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施匱乏、教師數(shù)量少且教學(xué)能力有限、教學(xué)資源不夠豐富等，導(dǎo)致教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)困難重重。調(diào)研顯示，大部分農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生甚至為零基礎(chǔ)，在小學(xué)升初中英語(yǔ)水平測(cè)試中，有一半學(xué)生測(cè)試成績(jī)?cè)诩案窬€以下。我縣目前所使用的初中英語(yǔ)教材是在學(xué)生擁有小學(xué)四年的英語(yǔ)基礎(chǔ)上編排的，農(nóng)村教師普遍認(rèn)為難度較大，如每單元生詞太多、句子結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜、語(yǔ)篇較長(zhǎng)等。但是這套教材語(yǔ)言材料豐富，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平大有裨益，教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容具有靈活性和選擇性，便于教師教學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和取舍。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)順序，拓展與教材有關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等的訓(xùn)練使農(nóng)村初中生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

教師可以在教室設(shè)置英語(yǔ)讀書角并為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，通過(guò)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生背記單詞、閱讀;聽的方面，加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造聽的機(jī)會(huì)，可以利用學(xué)校的校園廣播來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽力，播放天氣預(yù)報(bào)、英文新聞、英文歌曲;說(shuō)的方面，設(shè)立校園英語(yǔ)角、配音;寫的方面，讓學(xué)生自制英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)板報(bào)等。這些方法對(duì)增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)十分有效，讓農(nóng)村初中生也能接觸到不同形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，拓展、挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，以豐富的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，更有效地培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的主體地位

從聽課調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，盡管教學(xué)的手段和方式日益更新，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村初中英語(yǔ)教師沒(méi)有更新教育教學(xué)理念，他們大多仍采取灌輸式教學(xué)。學(xué)生在課堂上一直處于記筆記的狀態(tài)，大部分時(shí)間沒(méi)辦法跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。也就是說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)都在教師一個(gè)人身上。而以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把教師“一言堂”轉(zhuǎn)換成教師與學(xué)生的“多言堂”，需要農(nóng)村初中英語(yǔ)教師付出更多的努力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱的難度很大。相當(dāng)多的農(nóng)村初中生受自身?xiàng)l件限制，在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極度自卑。我們注意到，學(xué)生的年齡越大，舉手發(fā)言的情況就越少，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜起來(lái)，他們不愿輕易敞開心懷，在回答問(wèn)題時(shí)生怕自己因說(shuō)錯(cuò)而招來(lái)別人的嘲笑，這個(gè)表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生中更為突出。長(zhǎng)此以往，形成了越不說(shuō)越怕說(shuō)、越怕說(shuō)越不會(huì)說(shuō)的惡性循環(huán)。

教師首先要正視學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不介意他們暫時(shí)的落后，適當(dāng)在某些時(shí)候降低要求和難度，進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要極力營(yíng)造民主、平等的課堂氣氛，熱情鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生要做到允許說(shuō)錯(cuò)、允許補(bǔ)漏、允許爭(zhēng)辯、允許設(shè)疑、允許創(chuàng)造，還要注意通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意從教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)之間尋找到思維的“爆破點(diǎn)”。教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)和不配合的原因，積極鼓勵(lì)這部分學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，減輕學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，加深與教師之間的感情，從而完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)“職業(yè)”這個(gè)話題時(shí)有很深的體會(huì)。在對(duì)話交流環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生分享自己父母的職業(yè)，他們都不太愿意說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)有的在家務(wù)農(nóng)，有的在外打工，還有的在鎮(zhèn)上賣農(nóng)資產(chǎn)品等等，學(xué)生覺得不好意思。筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在后告訴學(xué)生：“我們的父母雖然不是從事課本上那些經(jīng)理、醫(yī)生、護(hù)士、警察、歌星、運(yùn)動(dòng)員等職業(yè)，但也都是平凡而偉大的，每個(gè)用雙手創(chuàng)造美好生活的人都值得被尊重?！睆倪@以后，學(xué)生漸漸愿意進(jìn)行對(duì)話練習(xí)了，有些學(xué)生還詢問(wèn)筆者某些職業(yè)用英語(yǔ)怎么說(shuō)。還有一次筆者教學(xué)談?wù)撟约何磥?lái)職業(yè)的話題時(shí)，學(xué)生因害怕說(shuō)出自己的想法被其他同學(xué)嘲笑而不敢發(fā)言，筆者就轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)書面作業(yè)的形式來(lái)完成這個(gè)話題練習(xí)，讓學(xué)生只管大膽地寫自己未來(lái)想從事的理想職業(yè)，本次作業(yè)只修正語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，不評(píng)分。

“語(yǔ)言表達(dá)是邏輯思維的體現(xiàn)”，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，促使他們自己學(xué)、自己說(shuō)、自己用，使農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，將學(xué)生從“被動(dòng)接受”的模式轉(zhuǎn)換成“積極主動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到提升，真正意義上促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

三、結(jié)合實(shí)際拓展英語(yǔ)課程內(nèi)容

教材不是唯一的課程資源，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師不僅要教給學(xué)生課本上的知識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容和場(chǎng)景，整合課程資源，拓展語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境和空間。英語(yǔ)教材中的許多內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知是不夠匹配的，如課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的職業(yè)、社區(qū)、娛樂(lè)、飲食、交通等話題，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言是比較陌生的，又如中西方文化的差異，更需要教師進(jìn)行詳細(xì)的比較和解釋。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材補(bǔ)充一些適合農(nóng)村初中學(xué)生的內(nèi)容表達(dá)。

例如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)“Hometown”的話題時(shí)，教材出現(xiàn)了兩個(gè)書面表達(dá)任務(wù)，一個(gè)是介紹自己的家鄉(xiāng)，一個(gè)是談?wù)摷亦l(xiāng)的變化，兩個(gè)任務(wù)都要求學(xué)生能夠真正了解家鄉(xiāng)的基本情況和風(fēng)土人情。教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解并掌握相關(guān)的表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)孛袼?、特產(chǎn)、人文景觀等。這樣的拓展和延伸，不但有利于學(xué)生理解、掌握課本中的單詞，而且有助于學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解與這個(gè)單詞有關(guān)的其他單詞，讓學(xué)生在激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，更加熱愛家鄉(xiāng)。

四、培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的農(nóng)村初中生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)分不清印刷體和手寫體英文，書寫混亂，還有的學(xué)生喜歡根據(jù)漢語(yǔ)拼音或中文標(biāo)注讀英語(yǔ)。許多學(xué)生只在課堂上跟學(xué)，沒(méi)有課前課后的自主學(xué)習(xí)等。這些都是不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不及時(shí)糾正，隨著學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)急劇下降。

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，要正確認(rèn)識(shí)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。七年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的決心，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣和背誦習(xí)慣等，如幫助學(xué)生規(guī)劃課堂內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，每天給學(xué)生發(fā)放針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫任務(wù)的科學(xué)評(píng)價(jià)表;建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員相互督促;要求學(xué)生規(guī)范書寫……初中英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)比較多且復(fù)雜，學(xué)生容易混淆，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、反思的習(xí)慣，指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，盡可能地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)糾錯(cuò)本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理性審視和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)反思。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育教學(xué)的重中之重，初中英語(yǔ)教師思想上要高度重視，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，提高農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，提高農(nóng)村初中生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)理念的農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：2018JD027）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖艷利（1976— ），女，廣西象州人，一級(jí)教師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）