【摘要】本文論述提高小學中年段學生英語聽說能力的策略，建議教師通過深入分析課標、精準把握聽說教學方向、加強課后多樣化練習等方式，切實提高聽說教學的成效。

【關鍵詞】聽說能力 語言運用 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0117-02

小學英語教學中，重視聽說能力的培養(yǎng)，能為讀寫技能的發(fā)展奠定良好基礎，能促進語言綜合運用能力不斷提高。教師在課堂上要運用有效的教學策略，轉變學生的角色，讓學生成為課堂的主體，真正參與課堂的聽說實踐活動;在課后要運用多種方式激發(fā)學生的聽說興趣，讓學生進行有效的聽說訓練，提高自身的聽說能力。

一、深入分析課標，重視聽說能力的培養(yǎng)

義務教育階段英語課程標準總目標由語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面構成，其中語言技能目標包括聽、說、讀、寫四個方面。語言技能的培養(yǎng)一般遵循“聽說為先，讀寫跟上”的原則。在英語新課程標準九級目標體系中，三、四年級應完成一級目標：能根據聽到的詞句識別或指認圖片或實物;能根據指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等;能在圖片或動作的提示下聽懂簡單的小故事;能根據錄音模仿說話;能相互致以簡單的問候;能表達簡單的情感或感覺;能根據圖、文說出單詞或短語。由此看出，聽說能力的培養(yǎng)是小學中年段英語課堂的重要內容。嬰幼兒學習語言的過程是先聽后說，即先大量、反復地聽大人、身邊的人說話，然后進行模仿，掌握語言規(guī)律之后再以自己的方式說出來。通常，嬰幼兒聽的是什么語言說的就是什么語言，聽得最多的詞匯是最先能說出來的語言。學生學習外語，其語言運用能力也建立在聽和說的基礎上，聽是大量的重復的語言輸入，是對接收到的信息進行識別、整理判斷的過程;說是根據聽得到的信息，以自己的語言思維方式對語言信息、內容加以分析和重組，按照自己的表達方式將語言輸出的過程。所以“聽”和“說”二者相輔相成，只有大量地輸入才能刺激語言的接收，產生有效的輸出。但是目前我們的英語課堂，仍然以教師“說”學生“聽”為主，而且教師的“說”多按照教材機械地輸出，整節(jié)課下來學生聽的訓練不夠，語言輸入的強度不大，說的機會少之又少，不少的學生從頭到尾都沒有開過口，這樣的教學割裂了學生聽、說能力的培養(yǎng)，難以達成課標的要求。對此，教師應深入分析課標，明晰課標中各個年段的教學目標要求，并以此為據進行相應的聽說教學內容設計，提高學生對聽說學習內容的重視，進而提升學生聽說的能力。

二、精準把握聽說教學方向，重抓課堂實效

（一）以興趣為導向，增強聽說吸引力

學生聽說能力的提高，關鍵在于學生是否有興趣參與課堂中的聽說活動。課本的資源比較有限，一些知識也比較抽象，如果教師能合理利用信息技術等手段，增加語言輸入的感官刺激，將語言材料轉變成直觀的、可視的內容，更能引起學生聽的興趣。設計教學時，巧妙設置一些聽的環(huán)節(jié)，如聽音猜單詞比賽、聽音辨意互動，增加學生語言輸入的量，加大對學生聽覺感官的刺激，增強學生聽音的敏感性。例如，進行人教版英語三年級上冊Unit 4“We love animals”一課的導入時，教師可以先播放一些動物叫聲的音頻，讓學生猜是什么動物，并說出與叫聲相對應的動物名稱（用英語說），再過渡到本課lion，tiger，elephant，monkey等詞的學習和新課其他內容的學習。這樣導入新課，相比教師平鋪直敘更容易營造出良好的學習氛圍。

多媒體教學功能強大，播放的動畫視頻不但能聽，還能看，視聽感官雙重刺激，更能激發(fā)學生學習的興趣。例如教學外研版英語四年級下冊Module 1 Unit 2“Hes cool”一課，活動二是Panpan介紹家庭成員和朋友，播放課文動畫時，第一遍隱去字幕讓學生盲聽，回答Panpan總共介紹了幾個人，第二遍視聽再回答他們分別是怎么樣的人。這樣的教學活動，生動且有趣，學生更愿意參與。

（二）以話題為主線，架構聽說語言結構

外研版教材課文每個模塊都是由不同的話題組成，有動物、食物、節(jié)日、活動、旅行等，這些話題有不同的功能，語言結構也不同。聽和說是學生對語言結構認知、理解并加以運用的過程。學生要有足夠的語言輸入，才能在反復聽和說的練習中歸納出本話題的語言結構。語法知識是英語教學的重難點，學生除了依靠教師的課堂講解，還可以通過大量地聽和反復地說，加以教師的引導與糾正去掌握每一課的語法知識點。四年級上冊Module 6 Unit 1的話題是生日食物，目的是掌握“詢問他人是否能吃些什么”句型。由于在前面的Module4和其他課的學習中，學生已經學了一些食物名詞，為了喚起學生的記憶，教師可以先通過頭腦風暴方式讓學生說出一些食物名詞，然后套入“Do you want some...？”“Can I have some...？”等句型，并引導學生回答Yes，you can或者Sorry，you cant.一節(jié)課下來，學生一直聽到和食物有關的名詞和關鍵句型，同時與同桌或小組討論時進行對話操練，在反復的聽說過程中，成功架構了本節(jié)課話題的語言結構。

（三）以活動為支撐，提供聽說訓練方式

教學活動設計多樣化是聽說課的關鍵。小學英語課堂上不能缺少的聽說活動有：（1）聽做。學生根據教師的指令做動作。比如教學外研版英語三年級上冊Module 3 Unit 1“Point to the door”，課中教師不停地發(fā)出Point to the...指令，要求學生根據指令指出相應事物，以考查學生聽的能力。（2）聽說模仿。主要是聽課文內容，理解文本，以及通過對課文錄音的模仿，掌握規(guī)范的發(fā)音。（3）玩演。對課文的角色進行扮演。小學生喜歡表演和表現自己，角色扮演是學生根據自己對課文的理解，對課文的內容進行創(chuàng)造性的設想和表達的方式。外研版英語四年級上冊的Module 5 Unit 1中，Sam用“Can you...？”句型提問，讓自己的朋友展示各種能力。學生很喜歡這一課，學習后用角色扮演的方式，把Sam和Amy，Lingling，Daming三個人比賽時各種得意的語氣和神態(tài)表演出來，課文的場景被搬到課堂，增強了學生的視聽感受。（4）聽說測試。教學后對一節(jié)課的學習進行簡單的單詞和句子聽說測試是很有必要的，方式可以是聽音辨詞，可以是聽音排順序，可以是用課文的句型進行造句，從測試結果判斷學生對本課內容的掌握程度。

（四）以情境為依托，創(chuàng)設聽說真實氛圍

三四年級課文的編排基本上是一幅圖配一兩個句子，內容雖然簡單，但對剛接觸英語、英語知識儲備有限的學生而言，課文內容還是比較抽象的。教師要想辦法讓這些抽象的課文內容直觀化、形象化，讓知識活靈活現展示出來。以情境為依托，創(chuàng)設聽說真實氛圍是一條有效的途徑。創(chuàng)設情境首先體現在教師要盡可能用全英文組織教學，給學生營造一個純英語的聽說環(huán)境。例如，導入新課時采取Free talk的形式，啟發(fā)學生聯想、猜測本課的學習主題。其次，教師可以結合課文內容，適當引用一些圖片、音視頻資源，盡量還原課文的情境，為學生的聽說提供素材。例如，教學外研版英語四年級上冊Module 7 Unit 1“We are going to visit Hainan”一課時，教師可以先播放一段在海南旅游的視頻，讓學生自由談論對海南的認識，知道去海南旅行需要做什么準備等。再次，教師可以在練習或拓展環(huán)節(jié)模擬開展課外活動，讓學生在真實的語言情境中操練語言。例如，在外研版英語四年級下冊Module 4 Unit 1“ Will you take your kite？”一課中，教師可以創(chuàng)設一個周末全班去公園野餐的情境，讓學生討論自己要帶的東西，這樣課文的句型“Will you take...？”的語言操練就比較真實，更能發(fā)散學生的思維。

三、加強課后多樣化練習，落實聽說訓練

現代信息技術的發(fā)展，讓聽說訓練多樣化的實現成為可能?，F行外研版教材有電子版的課本，可以實現點讀、看課文的動畫等功能。每周三節(jié)英語課，除去新課學習和鞏固練習的時間，課堂上留給學生進行聽說的訓練時間有限，對此，學生可以在課后用手機、平板電腦等，反復地聽課文的原音，難讀的、難以模仿的地方就多聽幾次。學生還可以利用網絡上的英語音視頻資源，如英語原音動畫片、英語繪本動畫、英文短視頻等，豐富聽的內容，增加聽說的練習。教師也可以在各種App上布置聽說作業(yè)，有聽音跟讀訓練、聽音選單詞題、聽錄音回答問題、情景會話題、短視頻配音等形式，讓學生課后自主選擇進行訓練。充分利用多媒體技術手段，學生的聽和說的訓練就不會局限在課堂上，也不會只是課文內容的聽說訓練。

要真正提高學生語言的綜合運用能力，不能光靠課堂有限的四十分鐘，還要依靠課后通過多種途徑進行語言訓練。例如，建議學生回家與家長對課文進行角色扮演，或是與家長開展英文搶答活動。現有的教學資源可以實現課文動畫的消音功能，學生通過熟悉課文給課文配音;進行小場景編創(chuàng)，如介紹家庭成員和他們的性格特點，或者小組之間詢問假期的計劃，或者是模仿電視臺記者進行新聞報道……在實際的聽說操練中，學生多聽多說，自然能夠培養(yǎng)起良好的語感，提高聽說能力。

英語聽說能力的培養(yǎng)需要落實到常規(guī)教學中，教師可以通過貼合課標重視聽說內容的設計、精準把握聽說教學方向、課后加強多樣化練習等方式，落實聽說訓練，提高聽說教學成效。

作者簡介：覃艷萍（1987— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，大學本科學歷，南寧市優(yōu)秀教師，南寧市教學骨干，主要研究方向為小學英語教學。

（責編 黃健清）