馮貴香

摘 要：課堂留白屬于教師的一種教學(xué)技巧，留白顧名思義是給學(xué)生更多的機(jī)會去深思問題，教師不能直接告訴學(xué)生，應(yīng)讓他們在自己講述的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更深奧的知識。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，不要一味的給學(xué)生講課，應(yīng)注重學(xué)生的獨特體驗。

關(guān)鍵詞：課堂留白;高三化學(xué);復(fù)習(xí)課

引言

高三化學(xué)與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，且復(fù)習(xí)階段學(xué)生需要掌握高中所有的內(nèi)容。因此，教師不能限制學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該選擇趣味性的復(fù)習(xí)方案輔助學(xué)生進(jìn)一步得到提高。

一、知識留白，激發(fā)學(xué)生的自我構(gòu)建

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以將高三階段學(xué)過的所有知識分成各個階段，一個一個階段對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在復(fù)習(xí)第一個階段時，需要帶領(lǐng)學(xué)生將整個高中所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)。高三學(xué)生對于高二、高一所學(xué)的化學(xué)知識，由于時間過得太久，導(dǎo)致他們對之前的化學(xué)內(nèi)容都忘得差不多。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課講解的內(nèi)容都是他們所不了解的，促使教師在講課時會感到十分疲憊，導(dǎo)致他們將會擔(dān)心在規(guī)定時間內(nèi)無法完成第一階段的復(fù)習(xí)。教師對學(xué)生采取復(fù)習(xí)時，不應(yīng)該采取滿堂灌的復(fù)習(xí)方式，雖然學(xué)生會記下很多的筆記，但是學(xué)生對于內(nèi)容的掌握能力還是較低，所以，這樣的復(fù)習(xí)模式不適用于學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)。于是教師必須得轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，需要采用知識點留白的方式，比如，每當(dāng)復(fù)習(xí)一個知識點時，教師讓學(xué)生根據(jù)知識點進(jìn)行回顧。在復(fù)習(xí)元素化合物知識點硅時，教師可以為學(xué)生做到以下的課堂留白，先讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，然后畫出關(guān)于硅元素的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，讓學(xué)生明白它們的反應(yīng)條件，并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式，最后教師再根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果再帶領(lǐng)學(xué)生對知識點進(jìn)行重點補(bǔ)充，對于重點知識以及難點知識教師先讓學(xué)生進(jìn)行思考填表完成相關(guān)的內(nèi)容之后，再檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，并且進(jìn)行有關(guān)講解[1]。

二、設(shè)疑留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

提問是化學(xué)課堂中重要的組成部分，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教程中為學(xué)生進(jìn)行提問，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置的問題就顯得十分重要。在現(xiàn)在的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師對學(xué)生進(jìn)行提問后，往往是讓學(xué)生立刻站起來回答問題，然而這時的學(xué)生并沒有完全將問題理解透徹，并且其還沒有思考以及做好站起來回答問題的思想準(zhǔn)備，促使他們回答的答案要么是錯誤的，要么就是答非所問的，所以，教師在教學(xué)中這樣的提問是沒有效果的。在課堂留白的教學(xué)理念下，教師對學(xué)生提出問題后要給學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生去進(jìn)行獨立的思考，當(dāng)大部分學(xué)生都有結(jié)果時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行回答并針對學(xué)生回答的結(jié)果給予評價，以引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行剖析，從而使得他們在教師的引導(dǎo)下對問題有更深的理解[2]。

例如，在復(fù)習(xí)《分子的性質(zhì)》這一小節(jié)內(nèi)容時，由于本章節(jié)內(nèi)容大多為概念性的內(nèi)容，因此，教師可以在上課之前先讓學(xué)生結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，他們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中既可以回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而加深他們對本章節(jié)內(nèi)容的印象。之后，教師在上課時，可以以提問的方式讓他們對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而在思考的過程中分辨清楚共價鍵的種類以及電子的移動狀態(tài)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以做練習(xí)題的方式加深他們對本節(jié)內(nèi)容的印象，促使其學(xué)習(xí)成績得到提升[3]。利用這樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以讓他們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們的思維能力得到充分的鍛煉，而且還可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓他們主動的參與到教學(xué)活動中。

三、思維留白，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程

高考是學(xué)生人生中的重要轉(zhuǎn)折點，高考也是學(xué)生獨自奮戰(zhàn)、獨自思考學(xué)習(xí)的一個過程。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，不僅僅是為了幫助學(xué)生去復(fù)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考、獨自去解決問題，所以在高三化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生采取思維留白的教學(xué)方式是十分重要的。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師為學(xué)生留下一道化學(xué)題目后，在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的時間去思考，他們在思考的同時就是在將知識點融入到一起的過程。學(xué)生在思考問題的過程中，把知識點都融入到解題當(dāng)中就可以有效的縮短教學(xué)時花費的時間，進(jìn)而減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[4]。課堂留白的教學(xué)理念就是為了給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生去發(fā)展自己的獨立思維能力。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，充滿魅力的化學(xué)課堂一定是有恰當(dāng)?shù)恼n堂留白的。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中教師一定要給學(xué)生留下空白，讓學(xué)生能夠發(fā)揮時間去培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師合理的利用留白藝術(shù)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，而且還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，以提問的方式鍛煉他們的思維能力，讓其想象力得到充分的發(fā)揮，促使他們的學(xué)習(xí)成績得到提高。除此之外，教師還需要結(jié)合多媒體技術(shù)將化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，讓他們在觀看動畫的過程中逐漸加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，促使他們?nèi)娼】档牡玫桨l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張繁. 建模思想在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[3]陳清清. 基于合作學(xué)習(xí)在高三化學(xué)兩種課型中的研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[4]陳祺洵. 建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2018.